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Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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alumnos, como postales o diapositivas; hacer investigación o colecciones <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos<br />

históricos, por ejemplo: textos literarios, diarios y memorias, música antigua,<br />

imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> arte, textos históricos, <strong>en</strong>tre otros; hacer registros <strong>de</strong> <strong>la</strong> observación<br />

<strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> <strong>la</strong> naturaleza y <strong>de</strong> <strong>la</strong>s transformaciones estacionales, <strong>de</strong> los cambios<br />

lunares, etcétera; e<strong>la</strong>borar cronologías ilustradas, hacer un cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> c<strong>la</strong>se<br />

redactado por un responsable <strong>de</strong> grupo para t<strong>en</strong>er al final <strong>de</strong>l curso esco<strong>la</strong>r <strong>la</strong>s<br />

memorias <strong>de</strong>l mismo; promover que los alumnos hagan colecciones <strong>de</strong> monedas,<br />

fotografías, timbres, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que vean los cambios a través <strong>de</strong>l tiempo. 61<br />

Asimismo, el uso <strong>de</strong> recursos como los medios audiovisuales increm<strong>en</strong>ta <strong>la</strong><br />

eficacia <strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida <strong>en</strong> que se establezca una comunicación con<br />

los alumnos que les resulte atractiva, ya que los audiovisuales simultáneam<strong>en</strong>te inc<strong>en</strong>tivan<br />

<strong>la</strong> vista y el oído, reactivando mecanismos <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que se han<br />

cultivado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los primeros años <strong>de</strong> vida. El s<strong>en</strong>tido educativo o pedagógico <strong>de</strong>l<br />

audiovisual es una condición que el maestro <strong>de</strong>be situar para evitar <strong>en</strong>señanzas<br />

superficiales con este recurso didáctico.<br />

Las estrategias, los procedimi<strong>en</strong>tos y los recursos son herrami<strong>en</strong>tas que el doc<strong>en</strong>te<br />

<strong>de</strong>be optimizar, para auxiliarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> creación <strong>de</strong> ambi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje<br />

que favorezcan <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, pues <strong>la</strong>s prácticas no son innovadoras<br />

por sí mismas y su aplicación pue<strong>de</strong> estar inscrita <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza tradicional. Estas<br />

herrami<strong>en</strong>tas son innovadoras cuando cumpl<strong>en</strong> con eficacia el po<strong>de</strong>r recrear situaciones<br />

<strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje que sean atractivas para los alumnos.<br />

61<br />

P. Torres (2001: 311-313).<br />

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