Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

vos “polvorientos”, al abordar un tema en el que, de algún modo, están implicados
resultará difícil desprenderse de las connotaciones interpretativas ideológicoemocionales,
pero el esfuerzo de consideración entre el sujeto (el investigador) y el
objeto (lo investigado), así como la aplicación del método histórico, atemperarán
muy significativamente la parcialidad o la implicación emocional e ideológica.
Dicho de otra forma, la tarea del historiador debe tender al anonimato y a la
objetivación en la explicación. Lo que interesa es explicar lo ocurrido, no constituirse
en juez moral del pasado. Y esta función no puede realizarse sin despojarse
de implicaciones emocionales del presente y, menos todavía, de interpretaciones
personalistas o interesadas para justificar un proyecto político.
De todas formas, la memoria de los hechos pasados es un estímulo para el
pensamiento histórico, al que reta a construir su comprensión, contextualización,
interpretación y, como consecuencia, explicación.
Un gran error es utilizar la disciplina histórica para transmitir consignas políticas
o ideológicas, sin respetar el carácter científico del análisis historiográfico. En
muchos países existen propuestas institucionales consistentes en la utilización de
acontecimientos y efemérides históricas que pretenden justificar ideas sobre el
presente, generalmente de carácter nacionalista, o legitimar realidades políticas
actuales. En ocasiones, los gobiernos y algunos políticos se esfuerzan en potenciar
mitos y epopeyas históricas que parecen reforzar sus propias tesis sobre la concepción
del Estado o las relaciones internacionales. Esta manipulación, probablemente
inconsciente en algunos casos, se produce a través del fomento de centenarios,
celebraciones y otros eventos. El problema reside en que estas acciones institucionales,
por su propia intencionalidad, naturaleza y formato comunicativo en que se
presentan, suelen ofrecer una visión poco objetiva de lo que conmemoran. 10 Ello
no significa que se eviten campañas o celebraciones de efemérides, pero éstas
deberían servir para acercar la historia a los ciudadanos, escolares incluidos, y mo-
10
Joaquim Prats (1997: 53 y ss).
24