Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Recommendations

Info

También se han propuesto a los docentes de educación básica algunos instrumentos y recursos que apoyen el proceso evaluativo: a) portafolios y carpetas, b) registro de los aprendizajes logrados y de las actitudes de los alumnos, c) autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación y d) que elaboren una rúbrica 108 de evaluación a fin de registrar el nivel de logro de los estudiantes en forma cualitativa. La evaluación permitirá comprender y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. 109 El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el aprendizaje en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Algunos de los aspectos que se proponen para tomar en cuenta son: Conceptual: en términos de lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos, por ejemplo cuando ubica temporal y espacialmente un acontecimiento o hace uso de un concepto contextualizándolo adecuadamente. Procedimental: lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo: la lectura e interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración de esquemas, etcétera. Actitudinal: lo que se considera deseable que el alumno logre, con la orientación del maestro, para desarrollar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, entre otros, mismos que se verán manifestados en actitudes positivas para la convivencia de los alumnos. 108 F. Díaz-Barriga y G. Hernández (2007: 436) definen a la rúbrica como una guía de puntaje que permite describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o un producto. 109 La evaluación permite contar con criterios cuantitativos y cualitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visión de la calificación únicamente, por la del proceso. sep (2009: 79). 156
Aspectos de evaluación A. Recolección de información Propuesta de rúbrica Criterios de evaluación 1. Investiga en su libro de texto y emplea información poco relacionada con el tema. 2. Indaga en fuentes generales y selecciona información relacionada con el tema. 3. Indaga tanto en obras generales como específicas del tema y siempre selecciona información relacionada con el tema. Puntuación B. Interpretación de la información y elaboración de conclusiones 1. Emplea la información tal cual, sin sintetizar ni comentar. 2. Relaciona la información y la sintetiza. 3. Sintetiza la información, la cuestiona y saca sus propias conclusiones. C. Organización de las ideas 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas pues no existe relación entre el título, el desarrollo del tema y las conclusiones. 2. Algunos párrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temática central. 3. La organización de las ideas sigue un orden lógico y todos los párrafos están relacionados con el tema central. D. Escritura del ensayo 1. El texto tiene múltiples errores ortográficos y de redacción que hacen difícil su lectura. 2. El texto tiene algunos errores ortográficos y de redacción, pero se lee de manera fluida. 3. El texto se lee de manera fluida y clara pues no tiene errores. Puntuación final 157
Page 1:
ISBN: 978-607-467-051-6 Serie: Teor
Page 4 and 5:
Secretaría de Educación Pública
Page 6 and 7:
Enseñanza y aprendizaje de la Hist
Page 8 and 9:
2.5. Razonamiento e inferencias en
Page 10 and 11:
tes campos que integran el currícu
Page 12 and 13:
diversas formas su pasado. En las p
Page 14 and 15:
“las acciones heroicas de nuestro
Page 16 and 17:
territorio dividido en reinos, gube
Page 18 and 19:
La tarea de educar se ha hecho cada
Page 20 and 21:
la Escuela de los Annales. De ese p
Page 22 and 23:
La historia, una materia manipulabl
Page 24 and 25:
vos “polvorientos”, al abordar
Page 26 and 27:
de la escuela o del museo, de la mi
Page 28 and 29:
La función propagandística de la
Page 30 and 31:
hipótesis, explicaciones y general
Page 32 and 33:
contrario: ¿cómo puede instruirse
Page 34 and 35:
1. Permite analizar, en exclusiva,
Page 36 and 37:
La posibilidad de analizar y distin
Page 38 and 39:
Contribuye a desarrollar las facult
Page 40 and 41:
ce irracional, pero que es capaz de
Page 42 and 43:
del propio grupo familiar. Para los
Page 44 and 45:
cree establecida —el derecho— m
Page 46 and 47:
cotidianas. La enseñanza de la his
Page 48 and 49:
Interpretar, o la visión poliédri
Page 50 and 51:
similar opera la historia ya que el
Page 52 and 53:
la historia como disciplina cientí
Page 54 and 55:
6. Porque muestra que sobre la inju
Page 56 and 57:
la historia. Quizás una de las per
Page 58 and 59:
• ¿Para qué se utilizaba? ¿Có
Page 60 and 61:
Enseñar a través del patrimonio D
Page 62 and 63:
ésta es la primera condición para
Page 64 and 65:
están replanteando los criterios d
Page 66 and 67:
establecer la consecución, en los
Page 68 and 69:
La propuesta que se defiende combin
Page 70 and 71:
d) Los estudios históricos privile
Page 73 and 74:
2. Comprensión y aprendizaje de la
Page 75 and 76:
a los estudios cognitivos acerca de
Page 77 and 78:
Estos trabajos ponen de manifiesto
Page 79 and 80:
que, además, su falta de identific
Page 81 and 82:
las mismas edades. En efecto, inici
Page 83 and 84:
convención de las eras cronológic
Page 85 and 86:
También en relación con la conven
Page 87 and 88:
otra no están inicialmente muy cla
Page 89 and 90:
acontecimientos—, el proceso de s
Page 91 and 92:
vestigación se analiza cómo las p
Page 93 and 94:
concretos y determinar las condicio
Page 95 and 96:
ma abstracta y compleja, como se ha
Page 97 and 98:
tícipes del pasado, pasando por re
Page 99 and 100:
para modificarlas. Es decir, los es
Page 101 and 102:
caracteriza esta etapa es precisame
Page 103 and 104:
y otras no, hablan de unos personaj
Page 105 and 106: ejemplos clásicos. Frecuentemente,
Page 107 and 108: la totalidad de los países a la ho
Page 109 and 110: 3. Cómo se enseña la historia en
Page 111 and 112: el siglo xx sus representantes fuer
Page 113 and 114: Las interrogantes se enriquecieron,
Page 115 and 116: acontecimientos o procesos históri
Page 117 and 118: La experiencia del trabajo docente
Page 119 and 120: dos a lo largo del mismo. Es conven
Page 121 and 122: de explicar en forma oral o escrita
Page 123 and 124: con sus compañeros e incluso consi
Page 125 and 126: década, siglo, milenio, y la repre
Page 127 and 128: manencia). Las gráficas y estadís
Page 129 and 130: alumnos, como postales o diapositiv
Page 131 and 132: plemente como una tecnología sino
Page 133 and 134: A partir del constructivismo es pos
Page 135 and 136: Ambos elementos, profesorado y alum
Page 137 and 138: construcción de modernos escenario
Page 139 and 140: http://clio.rediris.es/tiemposmoder
Page 141 and 142: tivo (Camacho, 2007). Ofrecemos alg
Page 143 and 144: social: blogs y wikis. En esa líne
Page 145 and 146: • El tweet del tiempo: elegir una
Page 147 and 148: La evaluación formativa tiene un c
Page 149 and 150: Antes de comentar sobre aspectos es
Page 151 and 152: Niveles de logro Avanzado Medio Bá
Page 153 and 154: Como referentes para la evaluación
Page 155: La evaluación en Historia y en el
Page 159 and 160: 4. El docente y la enseñanza de la
Page 161 and 162: actual nos impone otras modalidades
Page 163 and 164: para el conocimiento y comprensión
Page 165 and 166: Si los historiadores se motivan par
Page 167 and 168: Así como el historiador interpreta
Page 169 and 170: problemáticas que les sean accesib
Page 171 and 172: Ante la complejidad del mundo actua
Page 173 and 174: imentan angustia ante el cambio, ta
Page 175 and 176: que los docentes en servicio recono
Page 177 and 178: tan con el trabajo de cada uno de l
Page 179 and 180: los docentes es remontar la poca di
Page 181 and 182: dar respuesta al proponer una forma
Page 183 and 184: 5. Articulación curricular en la e
Page 185 and 186: tiempo, en la reforma curricular de
Page 187 and 188: • Competencias para el manejo de
Page 189 and 190: elaciones sociales”. El segundo
Page 191 and 192: asignatura Exploración de la Natur
Page 193 and 194: Grado escolar y/o nivel Preescolar
Page 195 and 196: Bibliografía Introducción Bustama
Page 197 and 198: Barton, K. C. y L. S. Levstik (2008
Page 199 and 200: Limón, M. y M. Carretero (1998),
Page 201 and 202: Burke, Peter (1997), Historia y teo
Page 203 and 204: Miralles, P. (2004), “Recursos en
Page 205 and 206: Braslavsky, C. (1999), “Bases, or
Page 207:
SEP (2006c), Programas de estudio.
show all

Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?