Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

ce irracional, pero que es capaz de aposentar certezas de difícil fundamentación. 19
La combinación de inteligencia y sensibilidad es la clave del aprendizaje más interesante
y productivo, en el sentido más amplio de la palabra. No debe confundirse
la acepción que damos aquí al término sensibilidad con la infantil sensiblería que,
desgraciadamente, está demasiado presente en los ámbitos educativos.
La sensibilidad es el mejor medio de llegar al compromiso cívico y a la mirada
más interesante sobre los problemas sociales. La historia es la maestra fundamental
para poder cultivar esta dimensión tan importante de la educación.
1.4. La historia como materia escolar
en la educación primaria
Es frecuente escuchar y ver por escrito que se discute el papel formativo de la historia
en la educación preescolar y primaria, es decir, antes de la adolescencia. Para
cuestionar su papel formativo se suele aducir que los niños difícilmente conceptualizan
el tiempo y que, por lo tanto, no pueden comprender el pasado. También
suele afirmarse que el conocimiento del pasado precisa de una fuerte capacidad
de abstracción, ya que la historia habla frecuentemente de mundos que ya no existen
y son una entelequia, una idea, a menudo abstracta. Y, por último, hay quien
cuestiona el estudio de la historia en esta etapa amparándose en una supuesta
formación pragmática.
Por este motivo ha habido en el pasado y todavía hay en el presente sistemas
educativos que no incluyen la historia en los estudios de preescolar y primaria.
Ciertamente no niegan su importancia, pero la disuelven en un confuso magma
de conocimientos variopintos que nada tienen que ver con el estudio ordenado
del pasado. De esta forma, enmascarada en un mar de conceptos más o menos
revueltos, la historia desaparece como materia educativa.
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Sobre este concepto y sus posibilidades en el conocimiento véase I. Izuzquiza (2003).
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