Enseñanza de la Historia en la Educación Básica
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ciales, ya que suponían problemas educativos distintos (<strong>de</strong> hecho, es bi<strong>en</strong> sabido<br />
el orig<strong>en</strong> “<strong>de</strong>weyniano” que tuvieron los Social Studies, como opuestos a los cont<strong>en</strong>idos<br />
esco<strong>la</strong>res históricos tradicionales que existían <strong>en</strong> muchos países <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría<br />
<strong>de</strong> los currículos hasta <strong>la</strong> Segunda Guerra Mundial, aproximadam<strong>en</strong>te).<br />
Por otro <strong>la</strong>do, y revisando <strong>la</strong>s investigaciones <strong>de</strong> <strong>la</strong>s últimas décadas, <strong>en</strong>contramos<br />
que los estudios sobre el conocimi<strong>en</strong>to, tanto el biológico o natural —humano,<br />
animal o <strong>de</strong> otros organismos— como el artificial —<strong>de</strong> <strong>la</strong>s computadoras u otros<br />
dispositivos digitales—, están si<strong>en</strong>do muy fructíferos. Como es sabido, <strong>en</strong> este ámbito<br />
interdisciplinar, <strong>en</strong> el que <strong>la</strong> psicología cognitiva ocupa un lugar junto a otras disciplinas,<br />
una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s estrategias investigadoras más habituales es comparar el conocimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> expertos <strong>en</strong> una materia o disciplina con el <strong>de</strong> personas novatas que no<br />
pose<strong>en</strong> un conocimi<strong>en</strong>to especializado <strong>en</strong> <strong>la</strong> misma. Dicha estrategia ha t<strong>en</strong>ido un<br />
impacto <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación educativa, así como <strong>en</strong> <strong>la</strong> propia psicología evolutiva,<br />
por ejemplo, piagetiana, que tradicionalm<strong>en</strong>te se había guiado por <strong>la</strong> comparación<br />
<strong>en</strong>tre alumnos <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes eda<strong>de</strong>s, asumi<strong>en</strong>do que <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>cias quedarían<br />
explicadas por su <strong>de</strong>sarrollo cognitivo. En el caso <strong>de</strong> los estudios internacionales sobre<br />
<strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia, 28 también se ha v<strong>en</strong>ido dando<br />
este cambio <strong>en</strong> <strong>la</strong>s estrategias <strong>de</strong> investigación, como pue<strong>de</strong> verse <strong>en</strong> <strong>la</strong> obra <strong>de</strong><br />
los autores más citados internacionalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> este campo, como Wineburg. 29 Estos<br />
trabajos pue<strong>de</strong>n t<strong>en</strong>er implicaciones <strong>de</strong> gran interés tanto para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>de</strong><br />
<strong>la</strong> historia como para una discusión más amplia acerca <strong>de</strong> cuáles son los aspectos<br />
<strong>de</strong> una capacidad <strong>de</strong> “p<strong>en</strong>sar históricam<strong>en</strong>te” que <strong>de</strong>beríamos promover <strong>en</strong> nuestros<br />
alumnos. Por otro <strong>la</strong>do, convi<strong>en</strong>e indicar que <strong>la</strong> estrategia <strong>de</strong> comparación <strong>de</strong><br />
alumnos <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes eda<strong>de</strong>s sigue vig<strong>en</strong>te, y es sin duda <strong>de</strong> utilidad, 30 pero como<br />
complem<strong>en</strong>taria <strong>de</strong> <strong>la</strong> antes <strong>de</strong>scrita. En ambos casos pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirse que, respecto<br />
28<br />
Véase M. S. Donovan y J. D. Bransford (2005).<br />
29<br />
Véase S. Wineburg (2001).<br />
30<br />
P. Lee (2005).<br />
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