Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

para modificarlas. Es decir, los estudiantes pueden ignorar o rechazar los datos contradictorios
o que no se corresponden con sus explicaciones iniciales. Evidentemente,
el proceso de cambio conceptual, entendido como una reestructuración cognitiva
profunda, no se logra a partir de la presentación ocasional de datos contradictorios.
Por el contrario, exige un trabajo sistemático por parte del docente y del alumno.
2.7. La construcción y el uso de narrativas históricas
en la escuela
La construcción del conocimiento histórico está íntimamente unida a la elaboración
de narraciones, 39 pero sin duda la influencia de las narrativas se extiende más
allá del campo de la historia y su aprendizaje, para constituir un instrumento básico
del conocimiento humano. Los seres humanos interpretamos narrativamente
tanto nuestras acciones y comportamientos como los de los demás, existiendo,
por tanto, una predisposición a organizar esta experiencia mediante estructuras de
tramas. 40 A la defensa de este carácter universal del pensamiento narrativo se suman
autores como Egan, quien plantea una teoría del desarrollo cultural de la mente,
cuya estructura es el lenguaje y cuyo instrumento cognitivo central es la narración,
estableciendo cinco etapas progresivas de comprensión, fruto de la experiencia
cultural acumulada y no tanto de la maduración natural: la somática, la mítica,
la romántica, la filosófica y la irónica. No cabe duda que las características de estas
etapas poseen elementos muy interesantes para determinar cómo los alumnos de
distintas edades y etapas educativas pueden acercarse a la historia como disciplina,
y cómo pueden comprenderla de diferentes maneras.
La primera etapa, la somática, hace referencia al modo de comprensión prelingüístico,
independiente del lenguaje. Centrándonos en las formas lingüísticas de
39
M. Carretero, L. Jacott, M. Limón, A. López-Manjón y J. A. León (1994: 357-376).
40
Idem.
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