Enseñanza de la Historia en la Educación Básica
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los doc<strong>en</strong>tes es remontar <strong>la</strong> poca disposición y falta <strong>de</strong> interés que muestran los<br />
estudiantes. Muchos <strong>de</strong> ellos com<strong>en</strong>taron que esta asignatura les parece aburrida<br />
y no sab<strong>en</strong> para qué sirve. A su vez, los doc<strong>en</strong>tes se preocupan porque sus<br />
alumnos no manifiestan una actitud positiva hacia el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> <strong>la</strong> historia.<br />
Una posible explicación <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sinterés <strong>de</strong>l alumnado radica <strong>en</strong> <strong>la</strong> forma <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza<br />
<strong>de</strong>l doc<strong>en</strong>te, 142 c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> los procesos <strong>en</strong>unciativos, <strong>de</strong> repetición<br />
y no <strong>de</strong> reflexión y construcción; <strong>de</strong> memorización pasiva don<strong>de</strong> el análisis y <strong>la</strong><br />
contextualización se <strong>de</strong>jan <strong>de</strong> <strong>la</strong>do.<br />
Un maestro <strong>de</strong>be poseer conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>la</strong> disciplina que imparte; sin embargo,<br />
un porc<strong>en</strong>taje significativo <strong>de</strong> los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>cuestados señaló que no lo<br />
posee y sugiere que los cursos <strong>de</strong> actualización se c<strong>en</strong>tr<strong>en</strong> <strong>en</strong> temas específicos <strong>de</strong><br />
historia. A<strong>de</strong>más, seña<strong>la</strong>n una gran variedad <strong>de</strong> temas <strong>en</strong> los que les gustaría profesionalizarse<br />
o actualizarse, <strong>en</strong> forma recurr<strong>en</strong>te aparec<strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes: 143<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza Manejo y uso <strong>de</strong> <strong>la</strong>s tic 143 Nuevos recursos didácticos<br />
Enfoque <strong>de</strong> <strong>la</strong> materia Control <strong>de</strong>l grupo E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> líneas<br />
<strong>de</strong>l tiempo<br />
Estrategias <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje Psicología <strong>de</strong>l adolesc<strong>en</strong>te Recursos didácticos<br />
Propuestas y estrategias<br />
didácticas<br />
E<strong>la</strong>boración y uso<br />
<strong>de</strong> material didáctico<br />
Cómo mejorar <strong>la</strong> práctica<br />
doc<strong>en</strong>te<br />
E<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> proyectos<br />
Diseño <strong>de</strong> estrategias<br />
para evaluar actitu<strong>de</strong>s<br />
Empleo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
o tareas para <strong>la</strong> vida diaria<br />
142<br />
Los alumnos que opinaron que <strong>la</strong> historia era interesante, com<strong>en</strong>taron que les agrada <strong>la</strong> asignatura <strong>en</strong> <strong>la</strong> perspectiva <strong>de</strong> conocer personajes,<br />
otras culturas, el pasado y el pres<strong>en</strong>te, y qui<strong>en</strong>es dijeron que era aburrida fundam<strong>en</strong>taron su respuesta al <strong>de</strong>cir que les aburre <strong>la</strong><br />
cantidad <strong>de</strong> información, mucho trabajo, no les gusta leer (“por qué no reduc<strong>en</strong> <strong>la</strong> información <strong>de</strong>l libro y le agregan más ilustraciones<br />
o dibujos”) y que es una asignatura ext<strong>en</strong>sa y compleja. Para otros, <strong>la</strong> historia como asignatura esco<strong>la</strong>r les es indifer<strong>en</strong>te, ya que no le<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran s<strong>en</strong>tido a su estudio: para qué tanta información; para qué hacer mapas, líneas <strong>de</strong>l tiempo, etcétera.<br />
143<br />
Los cambios <strong>en</strong> todos los ámbitos, y sobre todo los <strong>de</strong> carácter tecnológico, han p<strong>la</strong>nteado a los doc<strong>en</strong>tes nuevos retos, para los que no<br />
fueron formados.<br />
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