Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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la historia. Quizás una de las perspectivas más interesantes de esta didáctica de la historia sea la que pretende inmiscuir a los estudiantes en los procesos de análisis y de investigación propios de la disciplina. Ello significa enseñar a: • Formularse preguntas sobre el presente y sobre el pasado. • Deducir hechos, causas o consecuencias elementales. • Extrapolar situaciones históricas. • Evaluar las informaciones disponibles. • Interpretar hechos. • Clasificar y contrastar fuentes. • Cuestionar situaciones o explicaciones sobre los hechos. • Proponer hipótesis. • Diferenciar fuentes primarias de secundarias. • Diferenciar fuentes auténticas de copias. • Diferenciar hechos de ficciones y de opiniones. • Detectar prejuicios. Todas estas habilidades y procesos son propios de la historia, si bien no son exclusivos de ella. Esta disciplina se basa en métodos de análisis que pueden ser muy variados, aun cuando en esencia no difieren del método general que utilizan las ciencias para analizar los fenómenos; es decir, de aquel cuyas fases se pueden esquematizar de la siguiente forma: • Ante una pregunta, un interrogante o un enigma se procede a intentar conocer qué es aquello que otros han dicho o han respondido. • Si sus respuestas no son lo suficientemente satisfactorias hay que recurrir a las fuentes primarias existentes sobre el tema. • Con ayuda de las fuentes es posible plantear hipótesis que intenten explicar o resolver las cuestiones planteadas. 56
• Para validar o probar las hipótesis hay que buscar nuevas fuentes. • Las fuentes han de clasificarse para poder ser utilizadas. • Las fuentes han de ser contrastadas y evaluadas críticamente. • Al final del proceso hay que elaborar las conclusiones de la investigación destacando los puntos débiles, es decir, aquello que no ha podido ser demostrado o resuelto. Naturalmente, esto es lo que la escuela debe enseñar de la historia; además del relato del pasado, la escuela ha de mostrar el sistema de razonamiento y el método mediante el cual se construyen estos relatos. Enseñar el método con los objetos o la didáctica del objeto Los objetos del pasado son especialmente útiles para enseñar historia en todas las etapas, pero se convierten en imprescindibles en las primeras. El uso de objetos siempre suele ser una experiencia de primera mano y comporta una cierta investigación. El uso de objetos fomenta la observación, la comparación, la deducción y otras habilidades relacionadas con el objeto que se analiza. Normalmente, los objetos tienen un poder de fascinación que no tienen los textos, y por ello son útiles para iniciar a los escolares en el estudio de la historia. Sin embargo, es muy importante que a través de los objetos se llegue a interiorizar un método de análisis histórico. No se debe transformar la didáctica del objeto en un mercadillo escolar en el cual se juega a adivinar el uso de determinados artefactos. Hay que plantear el estudio de los objetos de una forma sistemática y muy coherente, con el mismo rigor que se suele emplear en el estudio de las fuentes escritas. Veamos algunas premisas necesarias para analizar los objetos: • ¿Qué puede ser este objeto? ¿De qué materiales está hecho? • ¿Es muy viejo? ¿Sabemos de cuándo es? • ¿Cómo sabemos o podemos saber la edad del objeto? 57
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