Enseñanza de la Historia en la Educación Básica
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constituy<strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>tos refer<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión y aplicación <strong>de</strong> prácticas<br />
específicas —razonami<strong>en</strong>to o solución <strong>de</strong> problemas históricos—, que los investigadores<br />
pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> marcha cuando investigan el pasado y construy<strong>en</strong> interpretaciones<br />
que dan como resultado conocimi<strong>en</strong>to conceptual <strong>de</strong> primer or<strong>de</strong>n. Algunos<br />
ejemplos <strong>de</strong> este conocimi<strong>en</strong>to procedim<strong>en</strong>tal son: evaluación <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes, construcción<br />
<strong>de</strong> mapas cognitivos y mo<strong>de</strong>los, interpretación <strong>de</strong> un ev<strong>en</strong>to <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong><br />
su contexto histórico, e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> argum<strong>en</strong>tos, realización <strong>de</strong> investigaciones y<br />
e<strong>la</strong>boración <strong>de</strong> docum<strong>en</strong>tos.<br />
Las investigaciones cognitivas realizadas muestran una conclusión unánime: los<br />
niños y los adolesc<strong>en</strong>tes evi<strong>de</strong>ncian una compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los conceptos históricos<br />
mucho más limitada <strong>de</strong> lo que podría suponerse, ya que <strong>en</strong> un bu<strong>en</strong> número <strong>de</strong><br />
casos los <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong>n <strong>de</strong> manera errónea o incompleta. Algunos autores se han ocupado<br />
<strong>de</strong> averiguar si los alumnos son capaces <strong>de</strong> producir o reconocer <strong>la</strong> <strong>de</strong>finición<br />
correcta <strong>de</strong> los términos verbales que <strong>de</strong>signan los conceptos, mi<strong>en</strong>tras que<br />
otros han indagado cuáles son <strong>la</strong>s i<strong>de</strong>as que pose<strong>en</strong> sobre el tema <strong>en</strong> cuestión. En<br />
el primer caso, se ha pedido a sujetos adolesc<strong>en</strong>tes que <strong>de</strong>finan tal o cual término<br />
o que <strong>de</strong>cidan <strong>en</strong>tre varias <strong>de</strong>finiciones alternativas cuál es <strong>la</strong> correcta; mi<strong>en</strong>tras<br />
que <strong>en</strong> el segundo se ha seguido una <strong>en</strong>trevista amplia, idéntica o simi<strong>la</strong>r a <strong>la</strong> empleada<br />
por Piaget <strong>en</strong> su método clínico, lo cual permite obt<strong>en</strong>er unos datos más<br />
ricos acerca <strong>de</strong> lo que el sujeto <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por un <strong>de</strong>terminado concepto. Como es<br />
sabido, varios <strong>de</strong> los conceptos históricos provi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> otras ci<strong>en</strong>cias, básicam<strong>en</strong>te,<br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong>s ci<strong>en</strong>cias sociales. En este s<strong>en</strong>tido, convi<strong>en</strong>e dar cu<strong>en</strong>ta, para no per<strong>de</strong>r <strong>la</strong><br />
perspectiva evolutiva, <strong>de</strong> <strong>la</strong> gran cantidad <strong>de</strong> trabajos <strong>de</strong> este último tipo realizados<br />
con niños sobre conceptos como <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones económicas (cómo concib<strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> producción y el intercambio <strong>de</strong> mercancías; particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te, los conceptos <strong>de</strong><br />
precio y ganancia) (Delval, 1994); los sistemas políticos (cómo compr<strong>en</strong><strong>de</strong>n el funcionami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> los sistemas <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r, el s<strong>en</strong>tido y <strong>la</strong> modificación <strong>de</strong> <strong>la</strong>s leyes, etcétera)<br />
(Castorina, 2007); <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses sociales y diversas instituciones <strong>de</strong> <strong>la</strong> sociedad<br />
(como <strong>la</strong> familia y <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>).<br />
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