Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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Se ofrecieron a los sujetos cuatro definiciones posibles para cada concepto, con el objeto de que eligieran la que les parecía más correcta. De las cuatro, había tres incorrectas, elaboradas de la siguiente manera: a) Una de ellas pretendía basarse solamente en algún aspecto anecdótico y superficial del concepto; b) otra era claramente incorrecta, es decir, consistía en una formulación totalmente contraria a lo que se suele entender por ese concepto; c) finalmente, una definición semicorrecta trataba de recoger sólo uno de los rasgos necesarios para definir el concepto. La respuesta correcta, por su parte, pretendía incluir todos los aspectos esenciales del concepto. Por razones de espacio, comentaremos solamente los resultados relativos a sexto y a séptimo año. En cuanto a las respuestas a la totalidad de los conceptos, se observó una mejora en la comprensión como consecuencia de la edad, ya que los sujetos de séptimo año obtienen 55% de respuestas correctas, frente a 44% de los sujetos de sexto. Ahora bien, el análisis del tipo de error cometido por los sujetos arrojó que casi la mitad de las respuestas equivocadas pertenecían a la categoría de las respuestas semicorrectas. Por tanto, los alumnos tendrían, en buena medida, dificultades que parecen subsanables en la comprensión de los conceptos, ya que las respuestas semicorrectas indican una comprensión parcial del concepto y no una incomprensión total. El predominio de las respuestas semicorrectas resultó mayor entre los sujetos de séptimo año, lo cual muestra, una vez más, la mejora que con la edad se produce en la comprensión de conceptos históricos. De todos modos, las respuestas de los sujetos de séptimo a las preguntas de su propio curso muestran que esos conceptos plantean mucho más problemas que los del curso anterior, ya que se produce mayor cantidad de respuestas anecdóticas e incorrectas. Este resultado confirma el desfase ya comentado, puesto que los sujetos de séptimo no sólo yerran en las preguntas de su curso, como reflejaban los datos globales antes comentados, sino 78
que, además, su falta de identificación de la respuesta correcta es muy grave si atendemos al tipo de error que cometen. Puede verse, por tanto, que las condiciones pedagógicas del centro escolar pueden influir decisivamente en los resultados de pruebas que, como la utilizada, tienen un alto grado de contenido escolar y disciplinar. Los autores insisten en la influencia de este factor ya que parece haber sido más importante que otros aspectos de índole social o familiar, puesto que los alumnos del colegio C pertenecían a un medio sociocultural más desfavorecido que los del colegio B y, sin embargo, obtuvieron un rendimiento mejor. Por otro lado, el estudio intentó determinar si algunos conceptos resultaban más difíciles que otros, así como la relación entre esa dificultad hipotética y la complejidad de los conceptos. Así, se establecieron tres tipos de conceptos: cronológicos, sociopolíticos y personalizados. El primer tipo incluía los términos “prehistoria”, “cronología” y “neolítico”, todos ellos referidos a aspectos temporales; el segundo tipo contenía los términos “dictadura”, “colonia” y “monarquía absoluta”, cuya comprensión requiere el establecimiento de relaciones sociales complejas; el tercer tipo, formado por “esclavo”, “señor feudal” y “pueblo nómada”, hacía referencia a realidades más concretas, con las que el niño se identifica más fácilmente. La comparación entre las respuestas de los sujetos de sexto año a estos tres tipos de conceptos arrojó unos resultados bastante concluyentes, ya que los cronológicos y los sociopolíticos resultaron de igual dificultad entre sí, y claramente más difíciles que los de carácter personalizado. En séptimo, los conceptos personalizados resultan igualmente los más fáciles; sin embargo, a diferencia de lo que sucedía con los sujetos de sexto, los conceptos sociopolíticos resultan claramente más fáciles que los cronológicos. Así, la mejora con la edad parece tener que ver con los conceptos sociopolíticos, contrariamente a los cronológicos, en los que prácticamente no hay mejora entre sexto y séptimo. Carretero, Asensio y Pozo (1991) sintetizan los rasgos que caracterizan la evolución de los conceptos sociales, los cuales, como es sabido, aparecen frecuente- 79
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Bibliografía Introducción Bustama
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Barton, K. C. y L. S. Levstik (2008
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Limón, M. y M. Carretero (1998),
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Miralles, P. (2004), “Recursos en
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SEP (2006c), Programas de estudio.
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