Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

También se han propuesto a los docentes de educación básica algunos instrumentos
y recursos que apoyen el proceso evaluativo: a) portafolios y carpetas,
b) registro de los aprendizajes logrados y de las actitudes de los alumnos, c) autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación y d) que elaboren una rúbrica 108
de evaluación a fin de registrar el nivel de logro de los estudiantes en forma cualitativa.
La evaluación permitirá comprender y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. 109
El trabajo que se realice en el aula debe permitir evaluar el aprendizaje en lo
conceptual, procedimental y actitudinal. Algunos de los aspectos que se proponen
para tomar en cuenta son:
Conceptual: en términos de lo que el alumno debe saber, al lograr la comprensión y
el manejo de nociones y conceptos que se trabajan en los contenidos, por ejemplo
cuando ubica temporal y espacialmente un acontecimiento o hace uso de un
concepto contextualizándolo adecuadamente.
Procedimental: lo que el alumno sepa hacer, que incluye las habilidades, técnicas
y destrezas relativas a la aplicación práctica de los conocimientos, por ejemplo: la
lectura e interpretación de textos breves, la consulta y utilización de fuentes, la elaboración
de esquemas, etcétera.
Actitudinal: lo que se considera deseable que el alumno logre, con la orientación
del maestro, para desarrollar valores como el respeto, la solidaridad, la tolerancia,
la responsabilidad, entre otros, mismos que se verán manifestados en actitudes
positivas para la convivencia de los alumnos.
108
F. Díaz-Barriga y G. Hernández (2007: 436) definen a la rúbrica como una guía de puntaje que permite describir el grado en el cual un
aprendiz está ejecutando un proceso o un producto.
109
La evaluación permite contar con criterios cuantitativos y cualitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual
implica cambiar la visión de la calificación únicamente, por la del proceso. sep (2009: 79).
156