- Page 1:
ISBN: 978-607-467-051-6 Serie: Teor
- Page 4 and 5:
Secretaría de Educación Pública
- Page 6 and 7:
Enseñanza y aprendizaje de la Hist
- Page 8 and 9:
2.5. Razonamiento e inferencias en
- Page 10 and 11:
tes campos que integran el currícu
- Page 12 and 13:
diversas formas su pasado. En las p
- Page 14 and 15:
“las acciones heroicas de nuestro
- Page 16 and 17:
territorio dividido en reinos, gube
- Page 18 and 19:
La tarea de educar se ha hecho cada
- Page 20 and 21:
la Escuela de los Annales. De ese p
- Page 22 and 23:
La historia, una materia manipulabl
- Page 24 and 25:
vos “polvorientos”, al abordar
- Page 26 and 27:
de la escuela o del museo, de la mi
- Page 28 and 29:
La función propagandística de la
- Page 30 and 31:
hipótesis, explicaciones y general
- Page 32 and 33:
contrario: ¿cómo puede instruirse
- Page 34 and 35:
1. Permite analizar, en exclusiva,
- Page 36 and 37:
La posibilidad de analizar y distin
- Page 38 and 39:
Contribuye a desarrollar las facult
- Page 40 and 41:
ce irracional, pero que es capaz de
- Page 42 and 43:
del propio grupo familiar. Para los
- Page 44 and 45:
cree establecida —el derecho— m
- Page 46 and 47:
cotidianas. La enseñanza de la his
- Page 48 and 49:
Interpretar, o la visión poliédri
- Page 50 and 51:
similar opera la historia ya que el
- Page 52 and 53:
la historia como disciplina cientí
- Page 54 and 55:
6. Porque muestra que sobre la inju
- Page 56 and 57:
la historia. Quizás una de las per
- Page 58 and 59:
• ¿Para qué se utilizaba? ¿Có
- Page 60 and 61:
Enseñar a través del patrimonio D
- Page 62 and 63:
ésta es la primera condición para
- Page 64 and 65:
están replanteando los criterios d
- Page 66 and 67:
establecer la consecución, en los
- Page 68 and 69:
La propuesta que se defiende combin
- Page 70 and 71:
d) Los estudios históricos privile
- Page 73 and 74:
2. Comprensión y aprendizaje de la
- Page 75 and 76:
a los estudios cognitivos acerca de
- Page 77 and 78:
Estos trabajos ponen de manifiesto
- Page 79 and 80:
que, además, su falta de identific
- Page 81 and 82:
las mismas edades. En efecto, inici
- Page 83 and 84:
convención de las eras cronológic
- Page 85 and 86:
También en relación con la conven
- Page 87 and 88:
otra no están inicialmente muy cla
- Page 89 and 90:
acontecimientos—, el proceso de s
- Page 91 and 92:
vestigación se analiza cómo las p
- Page 93 and 94:
concretos y determinar las condicio
- Page 95 and 96:
ma abstracta y compleja, como se ha
- Page 97 and 98:
tícipes del pasado, pasando por re
- Page 99 and 100:
para modificarlas. Es decir, los es
- Page 101 and 102:
caracteriza esta etapa es precisame
- Page 103 and 104:
y otras no, hablan de unos personaj
- Page 105 and 106:
ejemplos clásicos. Frecuentemente,
- Page 107 and 108:
la totalidad de los países a la ho
- Page 109 and 110:
3. Cómo se enseña la historia en
- Page 111 and 112:
el siglo xx sus representantes fuer
- Page 113 and 114:
Las interrogantes se enriquecieron,
- Page 115 and 116:
acontecimientos o procesos históri
- Page 117 and 118:
La experiencia del trabajo docente
- Page 119 and 120:
dos a lo largo del mismo. Es conven
- Page 121 and 122:
de explicar en forma oral o escrita
- Page 123 and 124:
con sus compañeros e incluso consi
- Page 125 and 126:
década, siglo, milenio, y la repre
- Page 127 and 128:
manencia). Las gráficas y estadís
- Page 129 and 130:
alumnos, como postales o diapositiv
- Page 131 and 132:
plemente como una tecnología sino
- Page 133 and 134:
A partir del constructivismo es pos
- Page 135 and 136:
Ambos elementos, profesorado y alum
- Page 137 and 138:
construcción de modernos escenario
- Page 139 and 140:
http://clio.rediris.es/tiemposmoder
- Page 141 and 142:
tivo (Camacho, 2007). Ofrecemos alg
- Page 143 and 144:
social: blogs y wikis. En esa líne
- Page 145 and 146:
• El tweet del tiempo: elegir una
- Page 147 and 148:
La evaluación formativa tiene un c
- Page 149 and 150:
Antes de comentar sobre aspectos es
- Page 151 and 152:
Niveles de logro Avanzado Medio Bá
- Page 153 and 154:
Como referentes para la evaluación
- Page 155 and 156: La evaluación en Historia y en el
- Page 157 and 158: Aspectos de evaluación A. Recolecc
- Page 159 and 160: 4. El docente y la enseñanza de la
- Page 161 and 162: actual nos impone otras modalidades
- Page 163 and 164: para el conocimiento y comprensión
- Page 165 and 166: Si los historiadores se motivan par
- Page 167 and 168: Así como el historiador interpreta
- Page 169 and 170: problemáticas que les sean accesib
- Page 171 and 172: Ante la complejidad del mundo actua
- Page 173 and 174: imentan angustia ante el cambio, ta
- Page 175 and 176: que los docentes en servicio recono
- Page 177 and 178: tan con el trabajo de cada uno de l
- Page 179 and 180: los docentes es remontar la poca di
- Page 181 and 182: dar respuesta al proponer una forma
- Page 183 and 184: 5. Articulación curricular en la e
- Page 185 and 186: tiempo, en la reforma curricular de
- Page 187 and 188: • Competencias para el manejo de
- Page 189 and 190: elaciones sociales”. El segundo
- Page 191 and 192: asignatura Exploración de la Natur
- Page 193 and 194: Grado escolar y/o nivel Preescolar
- Page 195 and 196: Bibliografía Introducción Bustama
- Page 197 and 198: Barton, K. C. y L. S. Levstik (2008
- Page 199 and 200: Limón, M. y M. Carretero (1998),
- Page 201 and 202: Burke, Peter (1997), Historia y teo
- Page 203 and 204: Miralles, P. (2004), “Recursos en
- Page 205: Braslavsky, C. (1999), “Bases, or
Change language