Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

La idea es que los procedimientos que lleven a cabo los estudiantes siguen —a su
manera— los pasos de la investigación histórica, pero sobre todo las formas de razonar
del pensamiento histórico; 125 esto es, elaborar una pregunta para estudiar un tema
implica que al mismo tiempo que aprendemos contenido histórico, nos habilitamos
en la búsqueda y selección de información, elaboración de hipótesis y explicaciones
posibles (para ello hacemos uso de inferencias, analogías, situaciones imaginarias, relacionamos
hechos), las cuales adquieren sentido sólo en relación con la pregunta
formulada; es decir, ejercitamos un procedimiento intelectual para aprender.
Ayudar al desarrollo del pensamiento histórico en los alumnos significa que la
enseñanza debe profundizar más en problemáticas y cuestionamientos que lleven
a la reflexión, es decir, a un modo de razonar, y menos en contenidos cronológicos,
en donde los acontecimientos se suceden uno tras otro sin contextualización ni
análisis sino sólo memoria.
4.2. Necesidades de formación y actualización continua
de maestros en servicio
Laura H. Lima Muñiz, Universidad Pedagógica Nacional
En México, unas de las acciones más significativas en el ámbito educativo fueron las
reformas a la educación preescolar (2004) y a la educación secundaria (2006) que
perfilaron el reto de reformar la educación primaria. Actualmente, está en proceso la
llamada Reforma Integral a la Educación Básica, que plantea la articulación curricular
y pedagógica de los niveles de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto
formativo, tal como se empezó a concebir desde hace poco más de un lustro.
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“Aprender historia implica enseñar a los estudiantes a pensar de manera bastante diferente de como ‘naturalmente’ se inclinarían a
hacerlo”. Como sugiere Wineburg, el pensamiento histórico con frecuencia puede ser un acto “no natural”, que requiere que nosotros
pensemos por fuera de los supuestos y visiones del mundo que nos son familiares y cómodos.
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