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Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

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ésta es <strong>la</strong> primera condición para que se trate <strong>de</strong> un juego; <strong>en</strong> segundo lugar, todo<br />

juego se rige por <strong>de</strong>terminadas reg<strong>la</strong>s, sin <strong>la</strong>s cuales el juego propiam<strong>en</strong>te dicho no<br />

existe. La finalidad explícita <strong>de</strong>l juego no es educar; <strong>en</strong> todo caso, <strong>la</strong> educación<br />

es una finalidad oculta que habita <strong>en</strong> los propios mecanismos <strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura. En<br />

realidad, jugar consiste <strong>en</strong> sacar i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> su propio contexto y aplicar<strong>la</strong>s a otro.<br />

Precisam<strong>en</strong>te el aspecto lúdico <strong>de</strong>l juego consiste <strong>en</strong> sacar <strong>la</strong>s cosas <strong>de</strong> su contexto,<br />

<strong>de</strong> modo que estos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>scontextualizados se pue<strong>de</strong>n utilizar <strong>de</strong> forma<br />

libre, sin límites ni cargas adicionales. Por eso es divertido jugar. 22 Pero, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />

divertido, es también cierto que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> <strong>la</strong> estructura <strong>de</strong> una cultura,<br />

el juego ti<strong>en</strong>e otras muchas funciones a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar a los jóv<strong>en</strong>es<br />

<strong>de</strong>terminadas técnicas.<br />

El juego es, pues, una <strong>de</strong> <strong>la</strong>s mejores formas <strong>de</strong> apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r los conceptos propios<br />

<strong>de</strong> <strong>la</strong> cultura <strong>en</strong> <strong>la</strong> que estamos sumergidos, tanto para los adultos como para<br />

los niños.<br />

De aquí se <strong>de</strong>riva <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una didáctica lúdica, cuya base metodológica<br />

es el juego, <strong>la</strong> simu<strong>la</strong>ción, el asumir roles <strong>en</strong> contextos modificados que permit<strong>en</strong><br />

fórmu<strong>la</strong>s <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje muy distintas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s habituales. Partimos <strong>de</strong> <strong>la</strong> aseveración<br />

que Com<strong>en</strong>ius hizo <strong>en</strong> su Didáctica magna (1657), al <strong>de</strong>finir<strong>la</strong> como artificio<br />

universal, esto es, aplicable <strong>en</strong> cualquier parte <strong>de</strong>l mundo, cualquiera que fuere <strong>la</strong><br />

disciplina, con el objetivo <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar “<strong>de</strong> un modo eficaz” y “lo más rápidam<strong>en</strong>te<br />

posible”, sin tedio, sin aburrimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong> forma atractiva y agradable.<br />

Hay muchas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar historia mediante juegos; así, por ejemplo,<br />

los juegos <strong>de</strong> simu<strong>la</strong>ción son instrum<strong>en</strong>tos muy po<strong>de</strong>rosos, ya que permit<strong>en</strong><br />

recrear situaciones y problemáticas <strong>de</strong>l pasado. A<strong>de</strong>más, <strong>la</strong> simu<strong>la</strong>ción estimu<strong>la</strong><br />

el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to diverg<strong>en</strong>te, tan importante para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>la</strong> historia, y es una<br />

herrami<strong>en</strong>ta para formarnos <strong>en</strong> <strong>la</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, emu<strong>la</strong>ndo el pasado y simplem<strong>en</strong>te<br />

ubicándonos <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te.<br />

22<br />

J. Santacana y N. Serrat (2001: 37-45).<br />

62

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