Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

ésta es la primera condición para que se trate de un juego; en segundo lugar, todo
juego se rige por determinadas reglas, sin las cuales el juego propiamente dicho no
existe. La finalidad explícita del juego no es educar; en todo caso, la educación
es una finalidad oculta que habita en los propios mecanismos de la cultura. En
realidad, jugar consiste en sacar ideas de su propio contexto y aplicarlas a otro.
Precisamente el aspecto lúdico del juego consiste en sacar las cosas de su contexto,
de modo que estos elementos descontextualizados se pueden utilizar de forma
libre, sin límites ni cargas adicionales. Por eso es divertido jugar. 22 Pero, además de
divertido, es también cierto que desde el punto de vista de la estructura de una cultura,
el juego tiene otras muchas funciones además de la de enseñar a los jóvenes
determinadas técnicas.
El juego es, pues, una de las mejores formas de aprender los conceptos propios
de la cultura en la que estamos sumergidos, tanto para los adultos como para
los niños.
De aquí se deriva la existencia de una didáctica lúdica, cuya base metodológica
es el juego, la simulación, el asumir roles en contextos modificados que permiten
fórmulas de aprendizaje muy distintas de las habituales. Partimos de la aseveración
que Comenius hizo en su Didáctica magna (1657), al definirla como artificio
universal, esto es, aplicable en cualquier parte del mundo, cualquiera que fuere la
disciplina, con el objetivo de enseñar “de un modo eficaz” y “lo más rápidamente
posible”, sin tedio, sin aburrimiento y de forma atractiva y agradable.
Hay muchas posibilidades de enseñar historia mediante juegos; así, por ejemplo,
los juegos de simulación son instrumentos muy poderosos, ya que permiten
recrear situaciones y problemáticas del pasado. Además, la simulación estimula
el pensamiento divergente, tan importante para comprender la historia, y es una
herramienta para formarnos en la toma de decisiones, emulando el pasado y simplemente
ubicándonos en el presente.
22
J. Santacana y N. Serrat (2001: 37-45).
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