Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

Al ser la evaluación un proceso que permite obtener información para formular
juicios y tomar decisiones, implica que debe evaluarse el proceso de enseñanza y
la práctica docente, no sólo a los alumnos, y por tanto no considerarse como un
acto final. En este sentido, la evaluación es una parte sustancial del proceso de enseñanza
y aprendizaje y por ello los alumnos deben participar a través de diversas
formas como la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Sin embargo, no conviene obviar que aún existen formas tradicionales de evaluar
que corresponden evidentemente a formas tradicionales de enseñar, y por ello,
a formas tradicionales de aprender, donde quedan de lado el análisis y la reflexión;
estas formas tradicionales se caracterizan por “medir” la cantidad de información
que los alumnos logran memorizar en forma pasiva.
No obstante, en forma recurrente se escucha la pregunta, ¿para qué sirve la
evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué se debe evaluar?, ¿a quién se
debe evaluar?, ¿quién o quiénes deben evaluar?, ¿en qué momento se debe evaluar?,
¿cómo se debe evaluar?, ¿cuáles son las funciones de la evaluación?, ¿por
qué es importante la información que se obtiene sobre los alumnos en el proceso
de evaluación?, ¿con qué instrumentos se debe evaluar?, ¿es confiable la información
que se obtiene?, ¿el maestro utiliza los datos que arrojan las evaluaciones de
sus alumnos?, ¿para qué le sirven?, ¿para quién se debe evaluar?
Para encontrar sentido y respuestas a esta serie de preguntas a las que seguramente
se puede agregar una lista mayor, es importante realizar una planeación de
la evaluación 97 y reflexionar sobre el porqué, qué, a quién evaluamos, cómo y qué
instrumentos utilizamos, cuándo, para qué o para quiénes evaluamos.
97
Barberà (1999: 25-33) menciona 15 elementos implicados en el proceso evaluativo que fueron propuestos y analizados por un grupo
de maestros: intención de la evaluación, planificación global de la evaluación, evaluar objetivos y contenidos, tipos de evaluación,
marco de evaluación, agentes de evaluación, tipo de contenidos evaluados, tipología de los instrumentos de evaluación, criterios
de evaluación, criterios de corrección y calificación, sesiones de evaluación, toma de decisiones educativas, informes de evaluación,
evaluación de práctica docente y evaluación de la evaluación.
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