Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

concretos y determinar las condiciones en que se dieron (situaciones geográficas,
clima, entorno u otros).
De lo referido hasta aquí parece claro que con respecto a la evaluación de
evidencias, nuestros alumnos deben de ir más allá de las meras palabras o frases
de un texto, para tratar de integrar intenciones, motivos, propósitos y planes, conceptos
éstos que usamos igualmente a la hora de describir el comportamiento humano.
Es lo que se define como la elaboración del subtexto.
2.6. El uso de imágenes como parte
de los problemas históricos
Como es sabido, numerosos trabajos muestran que la contextualización de una obra
pictórica —como la de cualquier documento— parece ser un heurístico fundamental
cuando la resolución de un problema histórico comprende la instancia de interpretación.
Ahora bien, ¿qué problemas se le plantean al historiador cuando usa imágenes
como fuentes para efectuar una investigación histórica y producir un texto histórico?
Burke (2001) señala que el uso de imágenes exige al historiador su crítica en
tanto que son testimonios; en ese sentido, existen problemas de contexto, de función,
de retórica, de recuerdo (según daten de poco o de mucho tiempo después
de ocurrido el hecho), de enunciación (según sean testimonios primarios o secundarios),
etcétera.
Según Burke, en el caso de las pinturas usadas por los historiadores para estudiar
aspectos de la vida material y cotidiana en épocas pasadas, como la vestimenta,
el mobiliario, la tecnología y demás, también se impone la contextualización. En
efecto, como puede suponerse, los pintores no trabajaron pensando en los historiadores
del futuro, y lo que a ellos o a sus espectadores les interesaba; quizás
no era una representación exacta de una calle o de un interior. Una prueba de esto
reside en que en algunas vistas se reunían edificios emblemáticos de las ciudades,
los cuales en la realidad no estaban juntos.
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