Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

el tiempo en tres grandes etapas progresivas: el tiempo vivido, el tiempo percibido
y el tiempo concebido.
El niño de tres a seis años, inicialmente, no discierne el orden temporal, la simultaneidad,
la alternancia ni la sucesión. Cree, por ejemplo, que al crecer alcanzará
a su hermano mayor. Para él, el tiempo es algo discontinuo, vivido a partir de los
hechos que le suceden, como los cumpleaños, el festejo de la Navidad, etcétera.
La visión discontinua del tiempo sólo se supera, según esta perspectiva, mediante
el uso de unos sistemas de medición objetiva y cuantitativa. En cierto momento,
el niño sabe que, gracias al reloj, puede determinarse cuánto han durado dos películas,
una que parece larga y otra que parece breve, ya que una la sintió aburrida
y otra divertida, respectivamente. Ahora bien, la comprensión de que el reloj mide
un tiempo convencional —de que, aunque alguien lo adelante o atrase, el tiempo
sigue inalterable— no se alcanzaría hasta los 11-12 años.
Finalmente, las investigaciones evolutivas plantean que, a partir de la adolescencia,
puede comprenderse el tiempo mediante experiencias mentales que
prescinden de referencias concretas; se adquiere, por ejemplo, el tiempo de la
matemática, las nociones de velocidades, lento y rápido, las nociones de duraciones
variables, así como la de permanencia en el tiempo y, también, las medidas
del tiempo.
Al igual que el tiempo personal, el tiempo histórico puede adquirir continuidad
sólo en la medida en que el sujeto recurra a un instrumento de medición que permita
su cuantificación objetiva. Ese instrumento es, en nuestra sociedad, la cronología,
por lo que debe ser enseñada.
Ahora bien, la necesidad de alcanzar el dominio de la cronología no significa
volver a la memorización de fechas ni mantener, necesariamente, un currículo
basado en una historia cronológicamente organizada en todos los niveles de la enseñanza.
Se trata, más bien, de que los alumnos lleguen a disponer de un mapa
temporal histórico amplio y preciso. El adolescente, por ejemplo, debería dominar,
entre otros conceptos relativos al tiempo, los de ordenación temporal, duración y
82