Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

delos tradicionales de enseñanza y aprendizaje?, ¿cómo hacer partícipe al maestro
en los proyectos de formación y actualización docente de tal forma que los
considere un espacio propio?, ¿en qué medida la formación continua contribuye
a crear nuevas identidades pedagógicas?, ¿qué competencias debe tener el profesor
en el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje?
Estas son algunas de las interrogantes que surgen y se debaten en foros, ya que
la formación y actualización se concibe como un espacio necesario para la transformación
del quehacer docente y de la gestión educativa. 128 De esta manera, el
cambio en los modelos didácticos enquistados 129 en la cultura escolar se puede
propiciar a través de una formación continua y permanente.
Las estrategias de formación y actualización que se planteen deben cumplir
con dos características: ser emergentes, sobre todo frente a reformas educativas,
y ser permanentes, flexibles y adaptables a la diversidad de contextos
(aulas, escuelas, infraestructura, recursos, localidad y sobre todo a los ritmos de
aprendizaje de los alumnos). Se debe pensar en una estrategia que no responda
exclusivamente a la inmediatez, sino que sea una política educativa sistemática
y permanente.
En México, la Secretaría de Educación Pública, después de la reforma educativa
de 1993, puso en marcha el Programa Nacional para la Actualización Permanente
de los Maestros de Educación Básica en Servicio, y a partir de 2009, el
Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional
de Maestros en Servicio. Frente a una reforma educativa, los docentes son los
actores encargados de darle vida en las aulas y también son quienes, en primer
lugar, se plantean una serie de interrogantes ante el cambio, sobre todo cuando
no cuentan con la información suficiente y el necesario apoyo ante un potencial
cambio de la práctica docente. Pero no sólo los maestros y las maestras expe-
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C. Braslavsky (1999), Santos (2000).
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Modelos basados en la transmisión de conocimientos sin estimular a los alumnos para que aprendan a construir el propio conocimiento.
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