Enseñanza de la Historia en la Educación Básica

campos, no en la investigación de una secuencia de adquisiciones universales, sino
en el tipo de contenido; en este caso, el contenido temporal propio de la historia.
A partir de una serie de investigaciones empíricas, Calvani asegura que, al ingresar
a la escuela primaria, los niños poseen, por una parte, una memoria familiar
que puede alcanzar hasta tres generaciones anteriores y, por la otra, una capacidad
clara para imaginar y concebir los tiempos más lejanos.
La memoria familiar permitiría al docente conducir al niño en el reconocimiento
de características del tiempo en que “sus abuelos eran niños”, lo que implicaría
trabajar con nociones como los años, el cambio histórico, la relación causal inmediata
y las fuentes orales. Esto supone partir de preguntas del tipo: “¿Hace cuántos
años tu abuelo era pequeño?”.
La prehistoria, por su parte, puede dar lugar a que los niños imaginen qué había
antes de que existieran los primeros seres humanos y, a partir de allí, proporcionarles
información accesible, con el fin de que realicen actividades de aprendizaje sobre
los primeros cazadores, los primeros agricultores, las primeras ciudades, etcétera.
No se trata, como puede observarse, de intentar que los niños arriben a una sistematización,
sino que completen y construyan progresivamente con significados
históricos y categorías temporales sus esquemas previos.
2.4. La solución de problemas históricos
La historia como problema
Tal vez el título de este apartado parezca extraño al lector: ¿qué problema puede
tener un lector para comprender un hecho histórico si cuenta con los textos y documentos
necesarios? Más aún: ¿qué problema puede tener un historiador si está
formado para conseguir el objetivo de exponer los hechos que desea historiar?
Siempre que el historiador escribe sobre un tema se enfrenta con un problema
en el que el punto de partida, la meta y los elementos para ir desde uno hasta la
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