Evaluering og kvalitet - inter project

Recommendations

Info

observasjon, refleksjon, elevveiledning og gjensidige tilbakemeldinger mellom lærere og elever er effektive for å vurdere læringsprosessen og for å få tilbakemelding på manglene i undervisningen. Dessuten er det mer sannsynlig at slike prosessbaserte aktiviteter er bedre enn penn og papir for å vise hvilke kunnskaper og evner barnet bærer på, selv om de er vanskeligere å planlegge. Det er viktig å legge opp til aktiviteter som viser hvordan barnet lærer i tillegg til hva de har lært. Som Sturman og Francis (1994) konstaterer: “Om vi forsømmer aktiviteter med potensielt rike vurderingsmuligheter, vil vi aldri kunne lage en helhetlig og rettferdig vurdering av barnet” (s.72) Følgende anbefalinger (Aguado, 2003) bør være behjelpelig for å sikre at evalueringen ikke bare fungerer som en måte å velge ut hvem og hva som er best: • Det må ikke gis karakterer til alt eleven produserer. Stiler, muntlige aktiviteter og gruppearbeid bør vurderes og overvåkes uten å bli gitt karakter for. • Skriftlige oppgaver: Unngå å sette karakterer på førsteutkast av stiler og terminoppgaver. Det er viktigere å vurdere arbeidet når elevene endelig er fornøyde med sitt arbeid. • Kriterier: Gjør rede for evalueringskriteriene fra begynnelsen av. Elevene bør vite fra starten av hva som er forventet av dem for å oppnå gode karakterer. Ha en diskusjon med elevene om hvilke typer oppgaver de liker, men gjør klart hva som er akseptabelt. • Selvevaluering: Elevene må få lov til å evaluere sitt eget arbeid i forhold til fastsatte regelverk så mye som mulig. • Personlige diskusjoner: Det er viktig å bruke et par minutter på å snakke med hvert enkelt barn for å diskutere resultatet av oppgavene de har gjennomført. Den viktigste med en evaluering er å vurdere og støtte arbeidet deres og for å informere dem om utviklingen deres, ikke å dømme feilene deres. • Skriftlig kommunikasjon med foreldrene. Informer dem om barna sin framgang og aktiviteter. Bruk familiens språk (få hjelp fra noen som behersker språket om du ikke kan snakke/skrive det selv) • Fokuser på de positive sidene ved læringsprosessen. Legg vekt på prestasjonen deres, på hva eleven har utrettet, jobbet for, lært og forbedret uansett mangler og feil. Axelson (1999) har flere gode forslag angående elevvurdering og forfremmingen av positive samarbeidsforhold: • Introduser nye normer for intelligens og suksess ved å framheve sammensatte intellektuelle evner i tillegg til lesing, skriving og datakunnskaper. Logikk, problemløsing, kreativitet, evne til å uttrykke ideer, lederevne og samarbeidsevne er andre områder som elevene kan være stolte over. • Jobb imot den selvoppfyllende profetien om at minoritetsbarn kommer til å mislykkes, og kjemp heller for at alle barn oppnår suksess. • Engasjer barna I så mange aktiviteter som mulig. • Pass på at barna som blir separert fra klassen for å delta i flerspråklige grupper eller andre undervisningsopplegg får arbeide, sosialisere og samarbeide med hverandre gjennom andre aktiviteter. Pleier du å ta hensyn til alle de tre evalueringsfasene som er nevnt ovenfor? Hva mener du er den viktigste fasen?
Hvorfor? Hvordan vil du vurdere hver enkelt? Hva er konsekvensene? Etter du har lest anbefalingene ovenfor, legg fram hvilke metoder du bruker og ikke bruker. Om du bare bruker et par av forslagene ovenfor, prøv å fornye og forbedre vurderingsmetodene dine ved å følge disse læresetningene i framtiden. Kanskje du ikke opplever umiddelbar forandring, men på lang sikt kan det bety svært mye for barna som blir vurdert. Se etter ’alternativ og formativ vurdering’ i ressursseksjonen. Ta en kikk på den foreslåtte nettsiden og finn ut hvilke metoder du kan bruke i undervisningen din i tillegg til det vi har diskutert i denne informasjonsdelen.
Page 3 and 4:
INTER GUIDE EN PRAKTISK VEILEDNING
Page 5 and 6:
• Mål I INTER Guiden • Presise
Page 7 and 8:
• Vi skal også adoptere et helhe
Page 9 and 10:
enstemmig. Når vi presenterer ulik
Page 11 and 12:
Obligatorisk Utdanning I denne modu
Page 13 and 14:
Noen foreldre er ikke mot obligator
Page 15 and 16:
effektivitet og profitt og økonomi
Page 17 and 18:
1. Mye av denne kunnskapen er av en
Page 19 and 20:
aktiviteter og forslag Aktivitet 1
Page 21 and 22:
- Støtte sosialisering av jenter o
Page 23 and 24:
Her er dessverre sigøynerkultur ik
Page 25 and 26:
generelt? Hvilke metoder er dette?
Page 27 and 28:
2. " Hva som er viktig angående hv
Page 29 and 30:
spesifikke ressurser og flere inter
Page 31 and 32:
Disse spørsmålene har sitt opphav
Page 33 and 34:
Likhet og mangfold i skolen 1
Page 35 and 36:
Jeg er født i Bogotá, Colombia; m
Page 37 and 38:
spurter hennes venner om jeg ville
Page 39 and 40:
Informasjon 1. Likhet og mangfold t
Page 41 and 42:
Hva er den etniske identiteten til
Page 43 and 44:
Et eksempel er den avgjørende grup
Page 45 and 46:
SKOLEFABRIKKEN Vi ser så litt mer
Page 47 and 48:
En mer nyttig tilnærming, og mer r
Page 49 and 50:
Hovedmålet med denne seksjonen er
Page 51 and 52:
Aktivitet 4. Er alle forskjeller li
Page 53 and 54:
Dere skal nå ha endt opp med deres
Page 55 and 56:
En tverrkulturell uke er et vanlig
Page 57 and 58:
Vi vil også inkludere noen generel
Page 59 and 60:
5.- Uttrykk og tydeliggjør forvent
Page 61 and 62:
Denne linken gir tverrkulturelle re
Page 63 and 64:
Skriv ned ditt svar før du leser v
Page 65 and 66:
Den kan brukes individuelt, men arb
Page 67 and 68:
Målsettingen med denne modulen er:
Page 69 and 70:
... vi fikk en stor overraskelse..
Page 71 and 72:
Noen av fordelene vi har observert
Page 73 and 74:
Skolens interne regelverk ’Inform
Page 75 and 76:
spesielle lesekvelder. Dr. Lydia T.
Page 77 and 78:
F) Å samarbeide med lokalsamfunnet
Page 79 and 80:
Les følgende informasjon angående
Page 81 and 82:
aktiviteter og forslag Aktivitet 7
Page 83 and 84:
Case: Undersøkelse av pakistanske
Page 85 and 86:
forslag til samarbeid Intervju fore
Page 87 and 88:
planlegging og tilpasning av pensum
Page 89 and 90: 23 school, home, community
Page 91 and 92: theoretical assumptions å begynne
Page 93 and 94: theoretical assumptions Med tanke p
Page 95 and 96: theoretical assumptions Alle de tid
Page 97 and 98: theoretical assumptions På skolen
Page 99 and 100: theoretical assumptions av Praksis
Page 101 and 102: theoretical assumptions • det eng
Page 103 and 104: theoretical assumptions planlegging
Page 105 and 106: theoretical assumptions Journal of
Page 107 and 108: theoretical assumptions 18
Page 109 and 110: educational policies å begynne å
Page 111 and 112: educational policies 6. Å vedkjenn
Page 113 and 114: educational policies • støtte in
Page 115 and 116: educational policies • Utviklinge
Page 117 and 118: educational policies Selv om de man
Page 119 and 120: educational policies Opplæring i D
Page 121 and 122: educational policies aktiviteter og
Page 123 and 124: educational policies skolene. I en
Page 125 and 126: educational policies FORSLAG 4 Sett
Page 127 and 128: educational policies planlegging og
Page 129 and 130: educational policies refleksjonssp
Page 131 and 132: Lærerens store eller små forventn
Page 133 and 134: dem som handikappet. De blir da fri
Page 135 and 136: evalueringen. Derfor er det svært
Page 137 and 138: Evalueringsrepresentantene burde al
Page 139: underveis bli oversett. Karakterene
Page 143 and 144: ståsted, så har alle et svært go
Page 145 and 146: Oppgave 6. Les nøye gjennom følge
Page 147 and 148: Legg fram noen effektive metoder fo
Page 149 and 150: PISA: The OECD Programme for Intern
Page 151 and 152: Å arbeide med et flerkulturelt asp
Page 154 and 155: Organisering i skolen Denne modulen
Page 156 and 157: Skole 2 Veggene i korridorene er ov
Page 158 and 159: På grunn av individuelle (intellek
Page 160 and 161: Deltakelse Med deltakelse mener vi
Page 162 and 163: 158 Aktiviteter og forslag Oppgave
Page 164 and 165: ) Furuset Skole i Norge, 2003/2004
Page 166 and 167: 162 Forslag til samarbeid FORSLAG 1
Page 168 and 169: 164 Å planlegge og tilpasse pensum
Page 170 and 171: 4. Søk på http://www.unesco.cl/pd
Page 172 and 173: Nettsider http://www.proyecto-atlan
Page 174 and 175: Undervisnings- og læringsstrategie
Page 176 and 177: • Tilgang til mer informasjon run
Page 178 and 179: SCHOOL QUÉ STRATEGY ENSEÑAR CLASS
Page 180 and 181: på likhetsprinsippet. Skolen kan o
Page 182 and 183: f) Hjørner. De tilbyr muligheten t
Page 184 and 185: En ’nettlesing’ er en ”spørs
Page 186 and 187: • Be foreldre, medarbeidere og fr
Page 188 and 189: Opplæringen bør involvere bruk av
Page 190 and 191:
• Vi tar for gitt to hovedprinsip
Page 193 and 194:
20 forslag til samarbeid FORSLAG 1
Page 195 and 196:
22 planlegging og tilpasning av pen
Page 197 and 198:
24 spesifikke ressurser og tilllegg
Page 199 and 200:
26 Bokhandler På denne siden kan v
Page 201 and 202:
Ordliste Kultur; Kulturelt Mangfold
Page 203 and 204:
Diskriminering Denne veiledningen a
Page 205 and 206:
i Meighan ("A Sociology of Educatio
Page 207 and 208:
lir gjerne plassert i en ”underkl
Page 209 and 210:
Deltakelse Et inkluderende samfunn
Page 211 and 212:
å eksperimentere eller utfordre de
Page 213 and 214:
samfunnet. Likevel resulterer ulike
show all

Evaluering og kvalitet - inter project

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?