Evaluering og kvalitet - inter project

En mer nyttig tilnærming, og mer respektfull ovenfor eleven, ville være å løse dette problemet
sammen innenfor klasserommet ved å bruke de andre elevene som verdifulle
løsningsressurser. Barn lærer språk raskt i normale miljø hvor de umiddelbart ser dets fordeler
og nytteverdi. På denne måten lærer de seg samtidig faktiske kommunikasjonsegenskaper.
Etter hvert vil disse kommunikasjonsressursene fra en såpass vanskelig situasjon bli nyttige for
ferdighetene til resten av klasse gruppen.
Det er forskjellig materiale tilgjengelig for å lære spansk som andrespråk på:
http://www.educa.aragob.es/cpamanza/intercultural/inter.html
Det samme er tilfelle i mange andre situasjoner som ikke inkluderer læring av språk (se modul
8 på undervisning og lærings strategier).
For eksempel, når en muslimsk jente kommer inn i klasserommet i slør, istedenfor å behandle
henne med stereotype og negative fordomsfulle antagelser (sannsynligvis plukket opp fra
massemedia uten en eneste direkte personlig erfaring), kunne læreren invitere henne til å
forklare (på en meget respektfull måte) til klassen hennes grunner for å bære slør og hennes
kleskode. En lærer burde først og fremst være bekymret for sine elevers velvære i klassen
fremfor å prioritere sine egne meninger om saken. Kanskje kunne en voksen som også bærer
slør bli invitert til å snakke til klassen, forklare motivene for å bære slør som ett personlig valg
som har med tradisjon og bakgrunn ( I vidoen, som følger med denne Interguiden, har vi laget
ett intervju med en jente som bærer slør. Hun snakker om hva hun føler omkring det. Denne
videoen kan bli brukt som et utmerket eksempel for å fremme problemstillingen, selv om det
ikke er noen jenter med slør i klassen).
Det samme kunne vært sagt hvis en jente ikke har lyst til å delta i timer med gymnastikk eller
svømming fordi det innebærer at hun må vise frem kroppen sin. Hele klasse kunne tenke
sammen på hvordan denne situasjonen kunne løses (fremfor å skjule denne hendelsen fra
dem). Elevene kan herved få kritisk kunnskap og forståelse av forskjellige typer sosiale
situasjoner, hvor de vil øve sine argumentasjons evner og utvikle sine meninger, samt
opparbeide seg en variert bakgrunn og evner til konfliktløsning.
Dersom problemer med å nå faglige kompetansenivå oppdages hos en elev, kan medelever
være fullt involvert i forskjellige måter å løse disse problemene. Eleven vil lære lettere fra andre
elever og ved å lære bort vil dette forsterke kunnskapen de selv har lært.
Det er spesielt viktig i denne prosessen at involveringen av hver elev føles verdifull på en ny og
annerledes måte, dvs. at vi unngår å sette vurderinger på å være vellykket eller mislykket på
enkeltindivider. Kanskje en person trenger hjelp med enkelte ting, men de kan selv oppleve at
de kan hjelpe andre på en annen måte (se modul 8 om undervisningsstrategier).
Selv om lærere ikke kan forandre pensum, kan de fremdeles behandle det som veiledende. En
lærer burde ha kompetansen til å trekke ut hovedprinsippene i allmenn pensumet, og sørge for
på en eller annen måte at hver elev erverver seg det viktigste, selv om det er i forskjellig
tempo. Videre informasjon og ideer kunne reserveres for de som er mer interessert i temaet.
Hvis kjernen av faget gis mer oppmerksomhet, og hele klassen er involvert i læringsprosessen
som en kollektiv oppgave, kan mer avansert kunnskap bli sett på som en bonus, som blir
forstått når den virkelig trengs eller når gruppen er interessert etter at alle har mestret det
grunnleggende materialet (se modul 8 om undervisningsstrategier).
15
homogenitet vs. mangfold i skolen