Evaluering og kvalitet - inter project
Evaluering og kvalitet - inter project
Evaluering og kvalitet - inter project
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
theoretical assumptions<br />
Med tanke på disse begrensninger <strong>og</strong> andre faktorer, skal vi se på de teoretiske forutsetninger<br />
som gjennomsyrer tverrkulturell undervisning. For at dette skal være mulig, må vi undersøke<br />
hva vi regner som nøkkelbegrep innenfor undervisning <strong>og</strong> hvilke teorier rundt undervisning <strong>og</strong><br />
læring forsvarer fremlegg om flerkulturell undervisning. Hovedbegrepene vi bør titte på (kultur,<br />
kulturforskjeller o.l.) gjennomgåes i ordlisten. I denne modulen sammenfatter vi våre<br />
forutsetninger rundt undervisings- <strong>og</strong> læreprosessen.<br />
Det finnes et mangfold av teorier som omhandler hvordan undervisning <strong>og</strong> læring foregår, men<br />
her blir ofte læreren sett på som en ekspert hvor hovedoppgaven er å overføre viten. Her blir<br />
eleven sett på som passiv. Piaget (fra et individualistisk perspektiv) foreslo en mer aktiv rolle<br />
for eleven. Likeså foreslo Montesorri, Frienet, Vygotsky, Bruner, Dewey <strong>og</strong> Freire at mer vekt<br />
ble lagt på empirisk lærdom (altså lære fra erfaring) <strong>og</strong> en utforsking av den sosiale konteksten<br />
eleven befinner <strong>og</strong> utvikler seg i. Rollen som lærer blir sett på som en tilrettelegger. Slike<br />
ideer har dessverre ikke gjennomsyret agens undervisningstiltak, unntatt for noen få unntak.<br />
I 1970- <strong>og</strong> 80-årene begynte mange undervisningsteoretikere fra flere disipliner (Pedag<strong>og</strong>ikk,<br />
Sosiol<strong>og</strong>i, Antropol<strong>og</strong>i, Psykol<strong>og</strong>i, <strong>og</strong> Naturvitenskap) 1 , å utforske forholdet mellom kultur <strong>og</strong><br />
makt. De studerte særlig hvordan det kan overføres til dagligdags pedag<strong>og</strong>isk teori <strong>og</strong> praksis,<br />
<strong>og</strong> hvordan det utfordrer tradisjonell undervisningsteori <strong>og</strong> praksis <strong>og</strong> gjør rom for kritisk<br />
pedag<strong>og</strong>ikk.<br />
Vi skal ikke utdype teorier eller begreper her, men heller fokusere på de emner som er<br />
relevante for den tverrkulturelle tilnærmingen som gjennomsyrer denne Guiden. Vi ønsker å<br />
tegne et bilde av forfatternes ide’, fordi vi mener det er relevant vil vi <strong>og</strong>så titte nærmere på de<br />
kritiske pedag<strong>og</strong>iske tilslutninger.<br />
Aktivitet 1<br />
Tenk på forholdet mellom teori <strong>og</strong> praksis:<br />
• Er du enig med Freire? Hvor relevant er teori i ditt daglige arbeid? Er du oppmerksom<br />
på dine undervisningsidealer?<br />
• Hvilke undervisningsteorier er du klar over? Er disse uunnværlige for tverrkuturell<br />
utdanning? Hvilke temaer bør behandles for at en teori skal regnes som tverrkulturell?<br />
• Les på nytt det Dewey skrev. Hva tror du han mente? Hvordan er hans uttalelser<br />
relevante for å definere de begrepene vi er på jakt etter å definere? Hvilke<br />
konsekvenser har det for teoriutvikling?<br />
La oss nå se på våre sentrale forutsetninger rundt undervisning <strong>og</strong> læring fra ett tverrkulturellt<br />
perspektiv.<br />
Hva betyr læring?<br />
Vi ser læring som en aktiv prosess fra elevens side, som foregår innenfor en viss sosial<br />
kontekst. Det er en prosess som går utover grunnleggende menneskelig kondisjonering.<br />
Denne kapasiteten er en av fordelene som tilhører mennesket (Freire). Dette er vår<br />
læringskapasitet.<br />
1 Apple, Aronowitz, Darder, Giroux, McLaren, …<br />
4
Change language