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O Brasil e os desafios da globalização financeira e comercial no século XXI 47 O WDI 2015 apresenta 103 indicadores relacionados à educação. No entanto, boa parte desses indicadores não apresenta dados para o Brasil, especialmente aqueles relacionados com resultados, como frequência à escola, progressão e persistência no sistema educacional. Na Tabela 1.11, são apresentados os dados comparativos entre países nos indicadores para os quais o Brasil possui informações no WDI. À exceção da Índia, país no qual, em 2006, quase 40% dos adultos ainda eram analfabetos, o Brasil apresenta a maior incidência de analfabetos entre os adultos (8,7%). É importante notar que houve grandes avanços para esse indicador no país nos últimos trinta anos, uma vez que, em 1980, mais de 25% da população brasileira adulta era composta por analfabetos; em 2000, o percentual era de 13,6% e, atualmente, situa-se em nível relativamente baixo (não se considerando o problema do analfabetismo funcional). Em termos da relação alunos por professor, o Brasil está entre os países que apresentam os maiores valores para esse indicador, tanto no ensino primário quanto no secundário. Em 2013, o país apresentava valor (21,2) inferior apenas àqueles observados na Índia (35, em 2011), na África do Sul (32), no México (28, em 2012) e na Colômbia (25) para a relação no ensino primário. No ensino secundário, o país apresentava valor inferior (17) apenas aos observados em Índia (26, em 2011), Colômbia (25,5), África do Sul (25), Chile (21) e México (17,7). Os discentes repetentes brasileiros representam percentual maior do total de alunos matriculados do que em qualquer outro país analisado, tanto no ensino fundamental quanto no médio. No ensino fundamental, o percentual de repetentes chega a ser quase o dobro do país com a segunda maior taxa (Índia). Por fim, do total da força de trabalho brasileira em 2011, apenas 17,2% apresentava curso superior, valor acima apenas aos observados na Índia (9,8%), no Peru (15,1%) e na África do Sul (16,5%) e pouco menor que a metade da média dos valores observados entre os países da OCDE analisados (34,9%). Outra questão importante é que o sistema educacional não parece ser capaz de prevenir que a pobreza se reproduza de uma geração à outra. Muitas crianças, especialmente as mais pobres, continuam deixando a escola antes de completar a educação compulsória, e aqueles que abandonam os estudos apresentam habilidades numéricas e níveis de alfabetização insuficientes, como demonstram os resultados do país no Programme for International Student Assessment (PISA) (OCDE, 2014b). O PISA é uma pesquisa internacional trienal com o objetivo de avaliar sistemas de educação em todo o mundo, testando as habilidades de alunos de quinze anos de idade. Apesar da evolução nos índices de abandono escolar e de distorção idade-série, os valores ainda são relativamente elevados, especialmente quando comparados com outros países de renda média.
48 40 anos do PAT – Programa de Alimentação do Trabalhador Tabela 1.11 – Indicadores comparativos na área de educação País Alfabetização de Adultos (%) Relação Aluno- -Professor, Ensino Fundamental Relação Aluno- -Professor, Ensino Médio Repetentes no Ensino Fundamental (% do total) Repetentes no Ensino Médio (% do total) Força de Trabalho com Educação Superior (% do total) África do Sul 93,7 (2012) 32,0 (2013) 25 (2009) n.d. n.d. 16,5 (2011) Alemanha n.d. 11,6 (2013) 12,6 (2013) 0,44(2013) 2,38 (2013) 28,1 (2012) Argentina 97,9 (2012) 16,3 (2008) 10,9 (2008) 3,55 (2012) 8,50 (2012) 20,6 (2012) Brasil 91,3 (2012) 21,2 (2013) 17,2 (2013) 8,74 (2011) 16,25 (2011) 17,2 (2011) Chile 98,6 (2009) 19,5 (2013) 21,0 (2013) 4,40 (2013) 7,17 (2013) 19,7 (2011) China 95,1 (2010) 16,9 (2013) 15,1 (2013) 0,15 (2013) 0,09 (2013) n.d. Colômbia 93,6 (2011) 25,0 (2013) 25,5 (2013) 1,41 (2013) 2,23 (2013) 22,6 (2011) Coreia do Sul n.d. 17,9 (2013) 15,6 (2014) 0 (2014) 0,03 (2014) 35,0 (2007) Espanha 97,9 (2012) 12,6 (2013) 11,4 (2012) 2,38 (2013) 11,41 (2012) 34,8 (2012) Estados Unidos n.d. 14,4 (2012) 14,7 (2012) n.d. n.d. n.d. França n.d. 18,2 (2013) 12,9 (2013) n.d. 4,21 (2013) 33,7 (2012) Holanda n.d. 11,7 (2013) 14,1 (2013) n.d. 5,32 (2010) 32,1 (2012) Índia 62,8 (2006) 35,2 (2011) 25,9 (2011) 5,02(2011) 4,62 (2008) 9,8 (2010) Japão n.d. 17,1 (2012) 11,7 (2012) 0 (2012) n.d. 41,4 (2008) México 94,2 (2012) 28,0 (2012) 17,7 (2012) 2,05 (2013) 1,86 (2012) 23,3 (2011) Noruega n.d. 9,0 (2013) n.d. n.d. n.d. 37,4 (2012) Peru 93,8 (2012) 18,1 (2013) 15,5 (2013) 4,76 (2013) 4,15 (2013) 15,1 (2011) Reino Unido n.d. 18,4 (2013) 15,9 (2013) 0 (2012) 0 (2012) 38,1 (2012) Rússia 99,7 (2010) 19,6 (2012) 8,8 (2013) 0,37 (2013) 0,29 (2013) 54,0 (2008) Suécia n.d. 9,6 (2012) 9,5 (2012) 0 (2013) 1,67 (2013) 34,0 (2012) Venezuela 95,5 (2009) n.d. n.d. 3,22 (2013) 4,61 (2012) 28,3 (2011) Fonte: Banco Mundial (2015b). Tabela 1.12 – Abandono escolar e distorção idade-série no Brasil (%) Indicador 2007 2008 2009 2010 Abandono no Ensino Fundamental 4,8 4,4 3,7 3,1 Abandono no Ensino Médio 13,2 12,8 11,5 10,3 Distorção idade-série − Fundamental 27,7 22,1 23,3 23,6 Distorção idade-série − Médio 44,8 38,2 38,1 37,8 Fonte: IBGE (2015a). Observa-se que a proporção de pessoas em faixas de maior tempo de estudo vem aumentando na população brasileira. No entanto, é preocupante notar que, se de 2001 a 2009 houve uma redução na proporção de pessoas sem instrução ou com menos de um
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