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120 von 215 22.01.2013 22:31
8.1. Die
Vorbemerkung moralische Handlungsfähigkeit steht nach Heinrich Roth
im Mittelpunkt e i n e r Erziehung zu s e l b s t v e r a n t w o r t l i c h e r Handlungsfähigkeit. Dazu b e d a r f es einer Erziehung, die in bezug
auf konkrete
S i t u a t i o n e n z u r F l e x i b i l i t ä t b e f ä h i g t und g l e i c h z e i t i g e i n e s t a b i l e B i n d u n g z u d e n großen m o r a l i s c h
e n Menschheit schafft. Imperativen der
D i e s e m o r a l i s c h e n I m p e r a t i v e - R o t h n e n n t s i e a u c h d i e humanen P r i n z i p i e n - s i n d im Gewissen v e r a n k e
r t . Von des 8.2. daher zeigt er an Fragen nach Entwicklung und Funktionen Gewissens pädagogisches Interesse.
S e l b s t v e r a n t w o r t l i c h e Handlungsfähigkeit a l s Z i e l von Erziehung zu
D e r Mensch i s t P e r s o n . S e i n e W ü r d e b e i n h a l t e t d i e C h a n c e , s i t t l i c h e n H a n d l u n g e n fähig u n d Angesichts a l
l e r Skepsis daran, b e i a l l e n Natur-, verantwortungsvoll daß im "würdig" zu s e i n .
o b e s e i n Handeln g i b t ,
das
S a c h - u n d S o z i a l z w ä n g e n n o c h a l s f r e i und g e l t e n kann, Person "bleibt zumindest d i e für e i n Hoffnung,
Individuum a l s
auch d i e
Chance
freies
und s e l b s t v e r a n t w o r t e t e s V e r h a l t e n a n g e l e g t i s t und r e a l i s i e r t werden kann." Die Tatsache, nicht als aber
Hinweis ^ daß dem M e n s c h e n z w a r d i e p r i n z i p i e l l e C h a n c e , Erfüllung v o n seine Geburt an gegeben ist, erscheint bzw.
3
deren auf
Lernbedürftigkeit
u n d -fähigkeit
s e i n e A n g e w i e s e n h e i t und O f f e n h e i t für e r z i e h e r i s c h e H i l f e .
'
1 ) R o t h , H e i n r i c h : P ä d a g o g i s c h e A n t h r o p o l o g i e . Band I I . H a n n o v e r ^ 1 9 7 6 • S. 4 2 b . 2) e b d . S. 3 8 5 . 3 )
v g l . d a z u v o r a l l e m : d e r s . : Pädagogische A n t h r o p o l o g i e . B a n d I . H a n n o v e r 1 9 7 6 - S . 1 0 9 - 1 4 4 ( D e r M e n
s c h a l s homo educandus).
4
193
Von
d i e s e m Menschenverständnis
ausgehend zu
betrachtet autonomer und
Roth
d i e E n t w i c k l u n g d e s M e n s c h e n a l s e i n e n Lernprozeß h i n z u k r i t i s c h e r R e f l e x i o n und B e f ä h i g u n g
verantwortlicher vier es Barrieren: soweit Ich-Stärke selbst inneren Reizen getrieben, bzw. von äußere«Reizen Handlungsfähigkeit.
D e r Weg z u r mündig h a n d e l n d e n P e r s o n i s t g e k e n n z e i c h n e t d u r c h Die e r s t e B a r r i e r e i s t d i e e i g e n e
Natur des Kindes, von g e l o c k t w i r d zu Handlungen, i m s t a n d e wären, bestimmten Eine und zweite der Suche sein. S a c h w e l t m
i t H i l f e von T e c h n i k und dringender wird die Notwendigkeit, sich umso Zielen ohne daß e i n I c h bzw.
s i c h d a g e g e n m i t u n a b h ä n g i g e n und durchzusetzen. liegt i n d e r Realität d e r Mitteln zur
Barriere
S a c h e n und der
Sachzwänge überhaupt. Ziele, gelernt
Zum H a n d e l n ,
verbunden mit Z i e l s e t z u n g e n Erreichung muß s i e zu meistern
nach geeigneten
muß d i e S a c h w e l t e r f o r s c h t w e r d e n ,
Je k o m p l i z i e r t e r diese Wissenschaft wird, Voraussetzung soziale glücken, und die
m i t H i l f e von L e r n p r o z e s s e n d a r i n z u r e c h t z u f i n d e n a l s eigenverantwortlichen hat. Menschliches die sein Handelns. i n
s o f e r n j e d e s Handeln kann und nur dann für Zusammenleben Entscheiden Die d r i t t e B a r r i e r e i s t d e r Mitmensch, Folgen
Folgen wenn s i c h d e r e i n z e l n e m i t bedenkt,