Die Europalehramts-Studiengänge

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1 Die Europalehramts-Studiengänge im Kontext
regionale Bildungspolitik europäisch auszurichten. Welche Rolle spielt dabei die europäische
Dimen-sion im Bildungswesen für die baden-württembergische Bildungspolitik?
1.1.1 Die europäische Dimension in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung
Aufgrund bildungspolitischer Beschlüsse, Initiativen und Veröffentlichungen haben Institutionen
auf europäischer Ebene seit Anfang der fünfziger Jahre des letzten Jahrhunderts
immer mehr Einfluss auf nationalstaatliche Bildungssysteme gewonnen (Berggreen-Merkel,
2000). Als herausragendes Beispiel hierfür gilt die „Entschließung des Rates und der im Rat
vereinigten Minister für das Bildungswesen zur europäischen Dimension im Bildungswesen“
vom 24. Mai 1988. Ziel der Maßnahmen, die in der Entschließung aufgeführt werden, ist es:
- „das Bewusstsein der jungen Menschen für die europäische Identität zu stärken [...];
- die junge Generation auf ihre Beteiligung an der wirtschaftlichen und sozialen
Entwicklung der Gemeinschaft [...] vorzubereiten [...];
- den jungen Menschen eine bessere Kenntnis der Gemeinschaft und ihrer Mitgliedsstaaten
in ihren historischen, kulturellen, wirtschaftlichen und sozialen Aspekten zu
vermitteln [...].“ (Europäische Gemeinschaften, 1988, S. 5)
Durch Maßnahmen auf europäischer und nationalstaatlicher Ebene sollen diese Ziele
erreicht werden. Bezogen auf die Mitgliedsstaaten ist z.B. die Rede von der Einbeziehung
der europäischen Dimension in die Lehrpläne, die Unterrichtsmaterialien und schließlich in
den Unterricht selbst. Explizit genannt wird auch die Lehrerinnen-/Lehrerbildung: Das
Lehramts-Studium soll europabezogene Studien enthalten. Studierende werden an transnationalen
Programmen teilnehmen. Weiterhin werden in Grenzregionen verstärkt Kontakte
und Begegnungen zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrpersonen gefördert.
Die Entschließung hat der Einführung einer europäischen Dimension in den Bildungssystemen
der Mitgliedsstaaten einen entscheidenden Anstoß gegeben. Die Nachfolgebeschlüsse
enthalten eine Ausweitung der Maßnahmen mit einer Anpassung an zeitliche
Gegebenheiten. 2
In Baden-Württemberg ist die Bildungspolitik schon früh den genannten und weiteren
Vorschlägen gefolgt: „Europa im Unterricht“ (Schmitz-Rixen, 1997), 3 „Bilingualer Unterricht
[...]“ (Ebke, 1993), 4 das deutsch-französische Sprach- und Begegnungsprogramm „Lerne die
Sprache des Nachbarn“ für Grundschulen am Oberrhein (Pelz, 1999) – diese und andere
Initiativen sind seit Mitte der achtziger Jahre verbreitete Praxis an den Schulen in Baden-
Württemberg.
2 Im „Grünbuch zur Europäischen Dimension des Bildungswesens“ (Kommission der Europäischen Gemeinschaften, 1993)
werden die Ausführungen zur Lehrerinnen-/Lehrerbildung etwas präzisiert. Beispielsweise ist dort die Rede von einer
„transnationalen Zusammenarbeit der Ausbildungsstätten insbesondere im Rahmen europäischer Netze [...].“ Im „Weißbuch
zur allgemeinen und beruflichen Bildung“ (Kommission der Europäischen Gemeinschaften, 1996) wird gefordert: „Jeder
sollte drei Gemeinschaftssprachen beherrschen“ (ebd., S. 72). Außerdem wird auf bilingualen Unterricht eingegangen.
3 Vgl. den entsprechenden Entschluss der Kultusministerkonferenz von 1990.
4 Zum Begriff des „bilingualen Unterrichts“ s. z.B. Mentz, 2001 sowie Niemeier, 2000, S. 28.