Die Europalehramts-Studiengänge

9 Erhebungen mit Studierenden in der Endphase ihres Europalehramts-Studiums
Die Befragten konnten auch ihre Erfahrungen mit dem im Ausland hauptsächlich studierten
Fach mit Hilfe von sechsstufigen Skalen bewerten. Hochsignifikante Unterschiede treten
dabei teilweise dann auf, wenn man die Befragten nach Zielsprachenland unterscheidet.
Deshalb wird bei den nachfolgenden Mittelwertangaben jeweils ein „E“ oder ein „F“ für
„englisch-“ oder „französischsprachiges Zielsprachenland“ vorangestellt. Aus Gründen der
besseren Lesbarkeit orientiert sich die folgenden Absätze hauptsächlich an Angaben der
Befragten, die in englischsprachigen Ländern waren.
- Didaktische Aspekte: 16 Bei Lehrveranstaltungen des im Ausland studierten Fachs
werden Lehr- und Lernziele meistens klar formuliert (E:1,9 F:3,5). Fachwissenschaftliche
Inhalte werden häufig verständlich vermittelt (beide 2,2). Die studentische Leistungsbereitschaft
wird von den Lehrenden oft gefördert (E:2,0 F:3,3). Schlechter
fallen die Werte aus, wenn es darum geht, wie häufig unterschiedliche Lehr- und
Lernmethoden praktiziert werden (E:2,6 F:4,8) und wie oft die Inhalte mit interdisziplinären
Perspektiven vermittelt werden (E:4,2 F:4,7).
- Leistungsbezogene Aspekte: 17 Die Befragten schätzen die
Leistungsanforderungen im Fach als hoch ein (beide 2,3). Ebenso verhält es sich bei
den Einschätzungen der Befragten bezüglich des Zutrauens der Lehrenden in die
Leistungsfähigkeit der Studierenden und bezüglich der Transparenz der
-
Leistungsbewertung (E:1,9 F:3,2).
Beziehung zwischen Lehrenden und Studierenden: In dem Fach, das im Ausland
hauptsächlich studiert wird, ist die Zahl der Lehrenden sehr hoch (E:1,8 F:3,4). Die
Bereitschaft der Lehrenden, sich mit den Fragen der Studierenden auseinander zu
setzen, ist ebenfalls sehr hoch (E:1,5 F:3,3). Die Bereitschaft, auf die besondere
Situation der Gast-Studierenden einzugehen, ist sehr hoch (E:1,6 F:3,6).
Auch in Bezug auf ihre Auslandsstudien konnten die Befragten angeben, wie sie ihren
Kenntniszuwachs bei bestimmten Aspekten einschätzen. 18 Bei den zentralen Fachbegriffen
wird der Kenntniszuwachs als am größten eingeschätzt (Mittelwert: 2,4 auf einer Skala von
„1“ für „sehr groß“ bis „6“ für „sehr gering“). Es folgen der Überblick über das Fach als
wissenschaftliche Disziplin (2,8), die wissenschaftlichen Methoden (3,0), der Überblick über
die Fachliteratur (3,0) und, mit Abstand, die Fachdidaktik des studierten Fachs (4,1).
Die Befragten, die ihr Auslandssemester in einem englischsprachigen Land verbracht haben,
sind mit dem Lehrangebot in dem hauptsächlich von ihnen studierten Fach insgesamt in
hochsignifikantem Ausmaß zufriedener als Befragte, die in Frankreich waren (E:1,9 F:2,9 auf
einer Skala von „1“ für „sehr zufrieden“ bis „6“ für „sehr unzufrieden“).
16 Didaktische Aspekte waren bezüglich ihrer Häufigkeit zu bewerten (Skala von „1“ für „sehr oft“ bis „6“ für „sehr selten“).
17 „Leistungsbezogene Aspekte“ und Aspekte der „Beziehung zwischen Lehrenden und Studierenden“ waren bezüglich ihres
Niveaus zu bewerten (Skala „1“ für „sehr hoch“ bis „6“ für „sehr niedrig“).
18 Bei diesen Bewertungen treten zwar Unterschiede zwischen den Befragten auf, wenn man sie nach dem Land der Zielsprache
unterscheidet. Diese Unterschiede erreichen aber kein signifikantes Niveau.
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