Die Europalehramts-Studiengänge

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7 Befragungen von Studienanfängerinnen und -anfängern
7.1.2 Pädagogische Hochschule Karlsruhe: Erste Erhebung
In Bezug auf ihren Bildungshintergrund stellen Europalehramts-Studierende keine besondere
Personengruppe dar. Einzige Auffälligkeit gegenüber den Lehramts-Studierenden sind die
sehr viel häufigeren Auslandserfahrungen vor Studienaufnahme und die etwas niedrigeren
schulischen Fremdsprachenkompetenzen.
Beide Studierendengruppen werden in der Studienwahlphase mit kritischen Äußerungen
über die Europalehrämter konfrontiert. Bei der Berufswahl sind Studierenden der Europalehrämter
selbstbezogene Motive und einige unspezifische Berufsvorstellungen wichtig, 17
Lehramts-Studierende geben demgegenüber nur eine reduzierte Anzahl von Motiven an.
Bei der Studiengangwahl lassen sich viele Europalehramts-Studierende von der irrigen
Vorstellung leiten, am Ende eine Lehrbefähigung für ganz Europa oder zumindest für das
Zielsprachenland zu erhalten. Bevor Lehramts-Studierende sich schließlich für ihren Studiengang
entscheiden, sind die Europalehrämter für sie durchaus eine denkbare Alternative. Sie
haben aber andere Prioritäten: Ihnen geht es im Studium vor allem um eine optimale Berufsausbildung.
7.1.2.1 Der Bildungshintergrund der Studierenden
An der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe unterscheiden sich Studierende der Europalehrämter
bezüglich des Bildungshintergrunds kaum von Lehramts-Studierenden:
- Europalehramts-Studierende stammen tendenziell seltener aus einem akademischen
Elternhaus: Bei 50% der Europalehramts-Studierenden hat mindestens ein Elternteil
einen akademischen Abschluss, gegenüber 63% bei den Lehramts-Studierenden.
- Von den befragten Europalehramts-Studierenden geben 68% an, bereits vor Studienaufnahme
im Ausland gelebt und/oder gearbeitet zu haben. Bei den Lehramts-
Studierenden beträgt der Anteil lediglich 36%. Dieser Unterschied ist signifikant. 18
- Bei Europalehramts-Studierenden wird das Interesse an einer Fremdsprache eher
außerhalb des schulischen Unterrichts gefördert (56%, zu 47% bei den Lehramts-
Studierenden). Im Gegensatz zu Lehramts-Studierenden sind Studierende der Europalehrämter
in etwas geringerem Ausmaß der Ansicht, dass ihre Fremdsprachenkompetenzen
durch den Schulunterricht gefördert wurden (60% zu 69%). 19
17 Dies gilt selbst für Befragte, deren Verwandte den Lehrerinnen-/Lehrerberuf ausüben.
18 Die durchschnittliche Aufenthaltsdauer im Ausland beträgt für Europalehramts-Studierende 14 Monate und für Lehramts-
Studierende acht Monate. Das Spektrum der angegebenen Tätigkeiten reicht von Schule über Au Pair und Sprachkurse bis zu
Studien und beruflichen Tätigkeiten.
19 Die Befragten konnten bezüglich der Interessenförderung für eine Fremdsprache und dem Erwerb der Fremdsprachenkompetenz
wählen zwischen den Faktoren Unterricht, Schüler- und Jugendaustausch sowie der eigenen Familie.