Die Europalehramts-Studiengänge

68
7 Befragungen von Studienanfängerinnen und -anfängern
- Individuelle Kompetenzvorstellungen: Die Überzeugung selbst gut mit Kindern/
Jugendlichen umgehen zu können, wird von beiden Studierendengruppen als sehr
wichtig für die Berufsentscheidung eingeschätzt (Mittelwert: 1,5). Während Studierende
der Europalehrämter auch Aussagen als sehr wichtig bewerten, die sich darauf
beziehen, eigene Fremdsprachenkompetenzen einzubringen (1,7) oder darauf, über
Fremdsprachen etwas von anderen Kulturen zu vermitteln (1,9), sind Lehramts-
Studierende etwas zurückhaltender (Mittelwert jeweils 2,4). 12 Ähnlich gut wird die
Aussage „Es liegt mir zu unterrichten“ von beiden Studierendengruppen bewertet.
- Erwartungen bezüglich der späteren Berufstätigkeit: Die Aussicht, im Beruf Fachinteressen
weiterzuverfolgen, Fachwissen weiterzugeben oder der große zeitliche
Umfang, den die Fremdsprache bei der Berufstätigkeit einnimmt – diese auf den
Berufsalltag bezogenen Aussagen werden von allen Befragten als Gründe für die
Berufswahl eingestuft (Mittelwerte jeweils 2,7).
- Bedingungen der Berufsausübung: Allen Befragten ist es sehr wichtig, später
„Kontakt mit Menschen“ zu haben (Mittelwert: 1,5). Wichtig ist auch die Erwartung,
Berufs- und Familienleben gut verbinden zu können (2,1). Weniger relevant sind
dagegen Aussagen, die sich z.B. auf die späteren Einstellungschancen, die Höhe des
Einkommens oder die Sicherheit des Arbeitsplatzes beziehen. Als unwichtig für die
Berufsentscheidung wird auch die Vertrautheit mit der Institution Schule angesehen.
7.1.1.4 Motive der Studiengangswahl
Personen beider Studierendengruppen sind überzeugt davon, dass es richtig war, überhaupt
ein Studium zu beginnen (Mittelwert: 1,5). Die Entscheidung für den jeweiligen Studiengang
ist dagegen bereits etwas schwerer gefallen (Mittelwert jeweils 2,1). 13
Europalehramts-Studierende konnten einzelne Aussagen auf einer sechsstufigen Skala
dahingehend bewerten, ob sie für oder gegen die eigene Studienentscheidung sprachen:
- Erwartungen bezüglich der Europalehrämter: Folgende Erwartungen der Studierenden
sprachen für die Studiengänge: Bessere Einstellungschancen, 14 ein intensiveres
Fremdsprachenstudium, der innovative Studiengang und eine europaweite
Lehrbefähigung (Mittelwerte jeweils ca. 2,1). Wichtig war weiter die Erwartung, Fachinteressen
aus der Schulzeit im Studium fortzusetzen (2,3). Die Erwartung höherer
Studienanforderungen war weniger entscheidend (2,7).
12 Bei der Aussage zu den Fremdsprachenkompetenzen sind die Unterschiede zwischen den Studierendengruppen signifikant.
13 Europalehramts-Studierenden mit Variante B fällt darüber hinaus die Wahl der Zielsprache zwar leicht (1,4), bei der Wahl
des abgestuften Bilingualfachs sind sie dafür längst nicht so sicher (2,8). Dies kann evtl. mit Unsicherheiten über die Folgen
der Abstufung zusammenhängen (vgl. Abschnitt 4.1, S. 26ff).
14 Es fällt auf, dass die Einstellungschancen bei den Fragen zur Studiengangwahl als relevanter erachtet werden als bei den
Fragen zur Berufswahl (s.o. unter „Bedingungen der Berufsausübung“). Dies kann auf die unterschiedlichen Fragestellungen
zurückgeführt werden.