Die Europalehramts-Studiengänge

6 Quantitative Erhebungen mit Studienbewerberinnen und -bewerbern
- Informationsquellen zu den Studiengängen: Auf die Frage, wie die Bewerberinnen
von den Studiengängen der Europalehrämter erfahren haben, antworten acht
Personen, dass sie über Freunde, Freundinnen und Familienmitglieder von den
Studiengängen gehört haben. Sechs Personen geben an, über das Internet auf die
Europalehramts-Studiengänge aufmerksam geworden zu sein. Durch Informationsveranstaltungen
und ausgelegtes Informationsmaterial an den Schulen haben fünf
Befragte von dem Studiengang erfahren.
- Interesse an den Europalehramts-Studiengängen: Die Studienbewerberinnen
wollen zum Großteil Lehrerin werden (20 Personen). Das Europalehramts-Studium
ermöglicht ihnen, ihr Interesse an fremden Sprachen mit dem Beruf zu verbinden. Die
Studienbewerberinnen begründen ihr Interesse für Fremdsprachen mit den
Erfahrungen, die sie im Leistungskurs an der Schule und während ihrer Auslandsaufenthalte
gewonnen haben. Für 14 Personen sind die Europalehrämter besonders
wegen der Vermittlung bilingualer Unterrichtskompetenzen attraktiv. Als weitere
Gründe, die für das Studium sprechen, nennen die Befragten das Auslandssemester
und die Erwartung, mit dem Abschluss der Europalehrämter im europäischen
Ausland als Lehrerin unterrichten zu können. Letztere Erwartung basiert jedoch auf
fehlerhaften Informationen über den Abschluss der Europalehrämter an der Pädagogischen
Hochschule Karlsruhe. Für einige Personen stellen die Studiengänge eine
gute Zusatzqualifikation dar.
- Unterschiede zwischen Europalehrämter und herkömmlichen Lehrämtern: Auf
die Frage nach den Unterschieden zwischen den Europalehrämtern und den
herkömmlichen Lehrämtern antwortet die Mehrheit der befragten Studienbewerberinnen,
dass das Studium der Europalehrämter arbeitsintensiver sei. Dies begründen
sie mit der Länge des Studiums und der höheren Anzahl an Semesterwochenstunden.
Des Weiteren werden das bilinguale Sachfach und das vorgeschriebene
Auslandssemester als wesentlicher Unterschied genannt. Auch die Gewichtung der
Fächer, vor allem durch die „Europaorientierten Studien“, wird mehrfach als Unterschied
angeführt.
- Vergleich der Spracheignungsprüfungen in Freiburg und Karlsruhe: Von den 25
befragten Personen haben neun die Spracheignungsprüfung sowohl in Freiburg als
auch in Karlsruhe absolviert. Fünf Bewerberinnen erklären explizit, dass sich die
Prüfungen an den beiden Pädagogischen Hochschulen deutlich voneinander unterscheiden.
Die Lückentexte im schriftlichen Teil der Prüfung in Karlsruhe unterscheiden
sich nach Meinung der Bewerberinnen dadurch, dass man sich für den Text
nicht vorbereiten kann. Hier werden Vokabeln mit vorgegebenem Anfangsbuchstaben
in Lückentexten abgefragt. Der schriftliche Teil in Freiburg wird als sehr struk-
63