Die Europalehramts-Studiengänge

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9 Erhebungen mit Studierenden in der Endphase ihres Europalehramts-Studiums
Darüber hinaus konnten die Befragten angeben, wie sie ihren Kenntniszuwachs im Zielsprachenfach
seit Studienbeginn bei bestimmten Aspekten bewerten. Den größten Zuwachs
sehen die Befragten in den Bereichen Fachdidaktik und zentrale Fachbegriffe (Mittelwert
jeweils ca. 2,8 auf einer Skala von „1“ für „sehr groß“ bis „6“ für „sehr gering“). Andere
Aspekte werden im Vergleich schlechter eingeschätzt: Der Gesamtüberblick über das Fach
als wissenschaftliche Disziplin (3,1), der Überblick über die Fachliteratur (3,4), der Kenntniszuwachs
bezüglich wissenschaftlicher Methoden im Fach (3,6).
Als Gesamteinschätzung geben die Befragten an, mit dem Lehrangebot in ihrer Zielsprache
wenig zufrieden zu sein (Mittelwert: 3,4 auf einer Skala von „1“ für „sehr zufrieden“ bis „6“ für
„sehr unzufrieden“).
9.1.2.4 Lehrangebot der bilingualen Sachfächer
Das am häufigsten von den Befragten studierte bilinguale Sachfach ist „Heimat- und Sachunterricht“
(62%), vor allem mit dem Vertiefungsfach Biologie (32% aller Befragten). 24 Im
Durchschnitt besuchten die Befragten bis zum Zeitpunkt der Erhebung 12 Lehrveranstaltungen
in ihrem bilingualen Sachfach. Dabei wurden durchschnittlich zwei Veranstaltungen
exklusiv in der Zielsprache gehalten und zwei auf Deutsch und in der Zielsprache. Alle
Befragten fordern einen erhöhten Anteil von Lehrveranstaltungen, in denen ausschließlich
die Zielsprache gesprochen wird.
Die Lehre in den Sachfächern konnten die Befragten bezüglich bestimmter Aspekte mit Hilfe
von sechsstufigen Skalen bewerten. Die in den Klammern angeführten Werte sind jeweils
Mittelwerte.
- Didaktische Aspekte: 25 Bei Veranstaltungen des Bilingualfachs werden fachwissenschaftliche
Inhalte meistens verständlich vermittelt (2,4). Schlechter fallen die Häufigkeitsbewertungen
in folgenden Bereichen aus: Förderung der studentische Leistungsbereitschaft
durch die Lehrenden (3,0), klare Formulierung der Lehr- und Lernziele
(3,3), Einsatz unterschiedlicher Lehr- und Lernmethoden (3,5), Vermittlung von
Inhalten mit interdisziplinären Perspektiven (3,4) und Vermittlung von Fachbegriffen
des bilingualen Sachfachs in der Zielsprache (5,0).
- Leistungsbezogene Aspekte: 26 Die Leistungsanforderungen im Sachfach und das
Zutrauen der Lehrenden in die Leistungsfähigkeit der Studierenden werden als hoch
eingeschätzt (Mittelwert jeweils 3,0). Einen ähnlichen Wert erzielt die Transparenz
der Leistungsbewertung (3,2).
24 Wegen der Vielzahl von bilingualen Sachfächern wird nachfolgend auf eine Differenzierung nach Sachfach verzichtet.
25 Didaktische Aspekte waren bezüglich ihrer Häufigkeit zu bewerten (Skala von „1“ für „sehr oft“ bis „6“ für „sehr selten“).
26 „Leistungsbezogene Aspekte“ und Aspekte der „Beziehung zwischen Lehrenden und Studierenden“ waren bezüglich ihres
Niveaus zu bewerten (Skala „1“ für „sehr hoch“ bis „6“ für „sehr niedrig“).