Die Europalehramts-Studiengänge

10 Befragung der Lehrenden
Verbindung zwischen Theorie und Praxis (Mittelwerte jeweils 2,8). Am wenigsten
Zufriedenheit besteht bei der inhaltlichen Breite des Lehrangebots im jeweiligen Fach
(3,2) sowie mit der Zahl der Lehrenden in Relation zur Zahl der Studierenden (3,7).
- Aspekte der Leistungsanforderung an Studierende: Bei Anforderungen fachwissenschaftlicher
und fachdidaktischer Art, bei interdisziplinären Anforderungen
sowie bezüglich des Anforderungsniveaus für Leistungsnachweise sind die Befragten
zufrieden (jeweils 2,8). Etwas weniger Zufriedenheit besteht in Bezug auf die wissenschaftsmethodischen
Anforderungen (3,3). 24
Zwischen Europalehramts-Studierenden und den Studierenden herkömmlicher Lehrämter
gibt es nach Eindruck von 75% der Befragten deutliche Unterschiede: Den Europalehramts-
Studierenden bescheinigen die Befragten eine höhere Leistungsbereitschaft und bessere
Leistungen sowie „größere persönliche Reife“.
Die weiteren Ausführungen beziehen sich auf alle Befragten, deren Fach an den Europalehrämtern
beteiligt ist (insgesamt 32 Befragte).
Bei Modellstudiengängen sind infrastrukturelle Aspekte für den Erfolg sehr wichtig. Mit Hilfe
von sechsstufigen Skalen konnten die Befragten mehrere Aspekte in den Bereichen
Ausstattung, organisatorische und konzeptionelle Tätigkeiten bewerten:
- Ausstattung: Den Umfang an englisch- und französischsprachiger Sachfachliteratur
in der Bibliothek halten die Befragten nicht für zufriedenstellend (Mittelwert jeweils
4,0). Dies betrifft auch die Literatur zum „Bilinguales Lehren und Lernen" (3,6).
- Organisatorische Tätigkeiten: Unzufrieden sind die Befragten mit dem Informationsaustausch
zwischen den Fächern (4,1). Besser wird die Organisation und Durchführung
der Studienberatung und der schulpraktischen Studien eingeschätzt (Mittelwert
jeweils ca. 3,5). Zufriedenheit besteht bezüglich der Organisation des Auslandssemesters
(2,6) sowie der Organisation und Durchführung von Prüfungen (3,0).
- Konzeptionelle Tätigkeiten: Die Befragten sind zufrieden mit der Studiengangskonzeptions-
und Studiengangsentwicklungstätigkeit (3,3). Unzufrieden sind sie mit
den Werbemaßnahmen und der Öffentlichkeitsarbeit (3,8) 25 sowie der Planung des
Lehrangebots (4,0). 26
24
Die Befragten konnten bezüglich der inhaltlichen Aspekte und der Anforderungsaspekte weiterhin angeben, wie wichtig
ihnen ein Aspekt jeweils für eine qualitativ hochwertige Lehre ist. Die Mittelwerte liegen bei allen Aspekten jeweils um ca.
1,0 niedriger, d.h., die Befragten registrieren jeweils einen deutlichen Unterschied zwischen Anspruch und Wirklichkeit. Am
größten ist die Diskrepanz bei den wissenschaftsmethodischen Anforderungen (3,3 zu 1,6).
25
Auch mit der Anzahl und Art visueller Hinweise auf die Europalehramts-Studiengänge an der Pädagogischen Hochschule
Karlsruhe sind die Befragten unzufrieden (3,7).
26
Die Befragten konnten bezüglich der infrastrukturellen Aspekte auf einer weiteren sechsstufigen Skala angeben, wie
wichtig ihnen die genannten Aspekte für eine leistungs- und wettbewerbsfähige Hochschule sind. Zwischen den Mittelwerten
bei den oben genannten Zufriedenheitsbewertungen und bei diesen Relevanzeinschätzungen kommt es immer zu großen
Differenzen. Am größten (Differenz von ca. 2,5) sind sie bei den Bewertungen zum Umfang englisch- und französischsprachiger
Literatur in der Bibliothek, zum Informationsaustausch zwischen den beteiligten Fächern und zur der Planung und
Absicherung des Lehrangebots. Groß ist die Differenz (mit 1,8) z.B. jedoch auch bezüglich Bewertungen bei der Studienberatung,
den schulpraktischen Studien sowie der Studiengangskonzeptions- und Studiengangsentwicklungstätigkeit und der
Öffentlichkeitsarbeit.
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