Die Europalehramts-Studiengänge

10 Befragung der Lehrenden
von den Befragten dagegen die Organisation und Durchführung der Studienberatung
(3,1), die Organisation des verpflichtenden Auslandssemesters (2,8) und der schulpraktischen
Studien (3,3). Ähnlich wird auch die Organisation und Durchführung von
Prüfungen bewertet (3,2). 13
- Konzeptionelle Tätigkeiten: Insgesamt gesehen sind die Befragten zufrieden mit
der Studiengangskonzeptions- und Studiengangsentwicklungstätigkeit (3,3) sowie mit
den Werbemaßnahmen und der Öffentlichkeitsarbeit (3,2). 14 Etwas schlechter fällt die
Beurteilung bei der Planung und Absicherung des Lehrangebots aus (3,7). 15
10.2 Pädagogische Hochschule Karlsruhe
10.2.1 Die europäische Dimension in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung
Die europäische Dimension in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung zielt darauf ab, zukünftige
Lehrpersonen zu befähigen, inhaltliche Aspekte der europäischen Dimension selbst im
Unterricht umzusetzen. Ein struktureller Aspekt ist die Kompatibilität von Abschlüssen bei
Ausbildungsgängen für Lehrpersonen.
Diese Ziele haben für die befragten Lehrenden einen hohen Stellenwert. Auf einer sechsstufigen
Skala beträgt der Mittelwert ihrer Angaben 2,0. Bei ihrer bisherigen Lehr- und
Forschungstätigkeit an der Hochschule spielte die europäische Dimension insgesamt nur
eine geringe Rolle. 16 Damit nicht zufrieden, fordern 87% der Befragten, die europäische
Dimension in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung an allen sechs Pädagogischen Hochschulen zu
verankern. 63% der Befragten sind außerdem der Meinung, dass das in allen Lehramts-
Studiengängen geschehen sollte.
Welche Bestandteile soll ein Lehramts-Studiengang aufweisen, der zukünftige Lehrpersonen
auf die inhaltlichen Aspekte der europäischen Dimension vorbereitet? Am wichtigsten sind
den Befragten Studienbestandteile, die auch Teil eines konventionellen Lehramts-Studiums
mit Fremdsprachenschwerpunkt sein könnten. 17 Dem folgen Bestandteile, die für die Europalehrämter
zentral sind und die in direktem Zusammenhang mit den inhaltlichen Aspekten der
13
An anderer Stelle werden Prüfungen von den Lehrenden aufgrund der unklaren Rahmenvorgaben kritisch gesehen (s.
Abschnitt 4.2.5, S. 31f).
14
Mit der Anzahl und Art visueller Hinweise auf die Europalehramts-Studiengänge an der Pädagogischen Hochschule
Freiburg sind die Befragten nicht sehr zufrieden (3,4).
15
Die Befragten konnten bezüglich der infrastrukturellen Aspekte weiterhin angeben, wie wichtig ihnen diese jeweils für
eine leistungs- und wettbewerbsfähige Hochschule sind. Die Mittelwerte liegen hierfür bei den meisten Aspekten jeweils um
ca. 1,3 niedriger, d.h., die Befragten formulieren jeweils einen deutlichen Unterschied zwischen Anspruch und Wirklichkeit.
Besonders groß ist die Diskrepanz beim Informationsaustausch zwischen den Fächern und bei der Planung und Absicherung
des Lehrangebots (Differenz jeweils 1,8).
16
Diejenigen Befragten, die selbst bereits Lehrveranstaltungen für die Europalehramts-Studiengänge durchgeführt haben,
geben signifikant bessere Wertungen ab (2,6) als alle anderen Befragten (3,5).
17
Genannt werden in dieser Reihenfolge: Das Studium einer europäischen Fremdsprache, europäische Kulturstudien,
interkulturelle Studien, Zielvereinbarungen mit Studierenden für Schulpraktika im Ausland, Zielvereinbarungen mit
Studierenden über Sachfach-Studienleistungen im Ausland.
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