Die Europalehramts-Studiengänge

10 Befragung der Lehrenden
- Zu unterscheiden sind davon diejenigen Fälle, in denen eine Informationsquelle
häufig genannt wird, die Informationsgüte jedoch als nicht sehr gut beurteilt wird. So
z.B. bei den häufig genannten Kolleginnen und Kollegen (72% der Befragten), die im
Vergleich als etwas weniger hilfreich bewertet werden (3,0).
- Schließlich gibt es Informationsquellen, bei denen die Nennung durch die Befragten
relativ selten ist, die Informationsgüte aber als gut beurteilt wird. Dies ist der Fall bei
den speziellen Informations- und Merkblättern (55% der Befragten; Informationsgüte:
2,4), beim Prorektorat für Studienangelegenheiten (43%; 2,8), beim Senatsausschuss
für die Europalehrämter (33%; 3,1) sowie beim Sekretariat des Instituts für Fremdsprachen
(29%; 3,0).
10.1.3 Lehre und infrastrukturelle Aspekte
Spezifische Fragen über die Lehre und infrastrukturelle Aspekte in den Europalehrämtern
ließen sich nur an Befragte richten, die sich näher mit diesen Studiengängen befasst haben.
49% aller Befragten geben an, dass ihr Fach an der europalehramts-spezifischen Lehre
beteiligt ist. 29% aller Befragten haben selbst Lehrveranstaltungen für die Europalehrämter
durchgeführt. 11 Die nachfolgenden Ausführungen beziehen sich nur noch auf die letztgenannten
Befragten. Aufgrund der geringen Personenzahl können diese Angaben nur zu rein
deskriptiven Zwecken verwendet werden.
Bei den Lehrveranstaltungen, die diese 23 Befragten selbst bisher für die Europalehrämter
durchgeführt haben, beklagen 55% Umstände, die für eine inhaltlich angemessene Lehre in
den Europalehramts-Studiengänge hinderlich sind: z.B. das Nebeneinander mehrerer
Prüfungsordnungen, die anhaltend hohe Auslastung bei den herkömmlichen Lehrämtern und
der große Zeitaufwand, der mit der Vorbereitung von europalehramts-spezifischen Veranstaltungen
verbunden ist.
Bei bilingualen Lehrveranstaltungen haben 54% der Befragten spezifische Schwierigkeiten
oder Probleme registriert. Für sie selbst besteht z.B. eine Schwierigkeit in der fehlenden
fremdsprachlichen Kompetenz. Die Studierenden verfügten nicht immer in ausreichendem
Ausmaß über das notwendige Fachvokabular. Außerdem gäbe es zwischen den Studierenden
große Unterschiede bezüglich der Fremdsprachenkompetenzen. Dies läge zum Teil
auch daran, dass die Veranstaltungen aus Kapazitätsgründen für Studierende des herkömmlichen
Lehramts geöffnet sind. Ein weiteres Problem sehen die Befragten im Mangel an
Literatur über bilingualen Unterricht, bzw. an fremdsprachlicher Sachfachliteratur, wodurch
das wissenschaftliche Arbeiten auf diesen Gebieten behindert würde.
11 Von diesen 23 Befragten haben 12 vereinzelt und 11 regelmäßig entsprechende Veranstaltungen durchgeführt.
131