Die Europalehramts-Studiengänge

1 Die Europalehramts-Studiengänge im Kontext
1 Die Europalehramts-Studiengänge im Kontext
„Die Schule der Zukunft“, so Kultusministerin Dr. Annette Schavan anlässlich der Einführung
der Europalehramts-Studiengänge 1999, „braucht Lehrkräfte, die ein Bewusstsein dafür
entwickeln, Lehrerinnen und Lehrer nicht nur in Baden-Württemberg, sondern in Europa zu
sein.“ (MKJS, 1999a)
Europa wurde in der Bildungspolitik des Landes Baden-Württemberg in den neunziger
Jahren des letzten Jahrhunderts immer mehr zu einem einflussreichen Thema. Daher war es
nur konsequent, auch die Lehrerinnen-/Lehrerbildung an europäischen Perspektiven auszurichten.
Schließlich sollen die Lehrerinnen und Lehrer ihren Schülerinnen und Schülern das
notwendige Rüstzeug mitgeben, um in einer zunehmend von transnationalen Beziehungen
geprägten Welt zu bestehen (Hornstein, 2001).
Welche verschiedenen Faktoren haben diesen Wandel in der Bildungspolitik des Landes
Baden-Württemberg bis Ende der neunziger Jahre des letzten Jahrhunderts konkret beeinflusst?
Zu welchen Veränderungen in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung hat dies geführt?
Welche aktuellen Entwicklungen sind heute für die Lehrerinnen-/Lehrerbildung relevant?
1.1 Gründe für die Einführung der Europalehramts-Studiengänge
Die Dynamisierung der politischen, sozialen und wirtschaftlichen Beziehungen innerhalb
Europas hat zu Beginn der neunziger Jahre zur Schaffung eines europäischen Binnenmarktes
geführt. Der Blick für globale Entwicklungen öffnete sich, jeder Nationalstaat wurde
vor große Herausforderungen gestellt. Weltpolitische Großereignisse, wie der Fall der
Berliner Mauer, das Ende des Kalten Krieges und damit der radikale Umbruch in der Weltordnung
haben diese Dynamisierung forciert.
Zusätzlich bemühen sich politische Institutionen auf europäischer Ebene seit Jahrzehnten,
über eine Europäisierung der nationalstaatlichen Bildungssysteme und in Form von europäischen
Bildungsprogrammen (vgl. Walkenhorst, 2000) die Herausbildung einer europäischen
Identität der Bürgerinnen und Bürger Europas, und damit die Integration Europas zu
fördern. 1 Diese Bemühungen stehen im Widerstreit mit nationalstaatlichen Interessen: Die
Mitglieds-staaten, oder im Falle Deutschlands die Bundesländer, schreiben der Bildung eine
Leitfunk-tion bei der Herausbildung einer nationalstaatlichen oder regionalen Identität zu. Der
Kompe-tenzstreit zwischen europäischen Institutionen und den Bundesländern wurde erst im
Vertrag von Maastricht durch die Einführung des Subsidiaritätsprinzips zugunsten der
Kulturhoheit der Länder geschlichtet (Walkenhorst, 1997, S. 95ff). Damit stehen die Länder
vor einer besonderen Verantwortung: Seit Maastricht sind sie verstärkt verpflichtet, ihre
1 Zur Identität Europas und seiner Bürgerinnen und Bürger s. Reese-Schäfer, 1999 und Augé 1995.
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