Die Europalehramts-Studiengänge

10 Befragung der Lehrenden
selbst von Lehrenden geteilt, die bereits Veranstaltungen für die Europalehrämter durchgeführt
haben. 4 45% aller Befragten sind dennoch der Meinung, dass bei den bestehenden
Europalehrämtern die inhaltlichen Aspekte der europäischen Dimension berücksichtigt
werden (Mittelwert 3,1 auf einer sechsstufigen Skala). 5 Einige dieser Befragten schlagen vor,
die Kooperation zwischen den Fremdsprachenfächern und den Sachfächern zu vertiefen.
Die Befragten halten Maßnahmen für wichtig, die in der Hochschullehre eine fachlich angemessene
Umsetzung der inhaltlichen Aspekte der europäischen Dimension fördern. An
erster Stelle geht es ihnen um die erforderlichen Kompetenzen von Lehrenden (z.B. Fremdsprachenkompetenzen
als Einstellungskriterium, Weiterbildung). Außerdem geht es ihnen
darum, die personellen Kapazitäten der Hochschule durch internationale Kooperation qualitativ
zu stärken (Kooperation mit Partnerhochschulen bezüglich des Lehrangebots, Lehrendenaustausch).
Es folgen Vorschläge, die die Zusammenarbeit zwischen Sach- und Fremdsprachenfächern
sowie die Forschung zur europäischen Mehrsprachigkeit und zum „Bilingualen
Lehren und Lernen“ betreffen.
Zu den Realisierungschancen der genannten Maßnahmen äußern sich 35% der Befragten
nicht. 30% erwarten keine Schwierigkeiten, 35% rechnen dagegen mit großen Schwierigkeiten.
Beispiele hierfür sind die finanziellen Schwierigkeiten und die personellen Engpässe.
Verstärkt werden sollte die Kooperation mit den Schulen, innerhalb der Hochschule und mit
anderen europäischen Hochschulen. Angesichts der im Vergleich zu den herkömmlichen
Lehrämtern geringen Anzahl von Europalehramts-Studierenden halten einige Lehrende
Fremdsprachenkompetenzen nicht für ein entscheidendes Kriterium bei der Berufung oder
Einstellung von Personen in den Sachfächern.
Auf welche Weise könnten die strukturellen Aspekte der europäischen Dimension in den
Studiengängen berücksichtigt werden? Die Befragten geben konkreten, mittelfristig realisierbaren
Maßnahmen (z.B. Anwendung von ECTS, Integration von im Ausland zu absolvierenden
Studienmodulen) den Vorzug vor tiefgreifenden Veränderungen (z.B. gestuftes
Studiengangsmodell). Im Zuge des Entwurfs eines neuen Struktur- und Entwicklungsplans
werden an der Pädagogischen Hochschule Freiburg seit September 2003 kontinuierlich
Perspektiven für gestufte Lehramts-Studiengänge diskutiert (vgl. Feininger, Holzbrecher und
Ritterbach, 2004). Die Einstellung der Lehrenden zum gestuften Studiengangmodell hat sich
in diesem Diskussionsprozess verändert. Dies zeigt sich an den vielen, von verschiedenen
Instituten vorgestellten Bachelor-/Master-Modellen für Lehramts- und Diplom-Studiengänge.
Was die Realisierungschancen solcher Maßnahmen betrifft, so haben 41% der Befragten
sich nicht dazu geäußert, 25% erwarten keine Schwierigkeiten, 34% dagegen große
4 Zu den Realisierungschancen eines entsprechenden Studiengangs äußern sich 28% der Befragten nicht, 35% erwarten keine
Schwierigkeiten, 38% dagegen große Schwierigkeiten. Genannt werden z.B. die fehlende fremdsprachliche und fachliche
Kompetenz der Lehrenden, personelle Engpässe sowie die mangelnde Kooperation mit Schulen, innerhalb der Hochschule
und mit Hochschulen anderer europäischer Länder.
5 Von den anderen 55% der Befragten liegen hierzu keine Angaben vor.
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