Die Europalehramts-Studiengänge

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2 Ziele des Forschungsprojekts WTL
1.2 Der „Bologna-Prozess“ und die Lehrerinnen-/Lehrerbildung
Der „Bologna-Prozess“ als regelmäßiges Treffen europäischer Erziehungsministerinnen und
-minister (HRK, 2004, S. 243ff) zielt darauf ab, bis zum Jahre 2010 die Transparenz der
Studienangebote, die Mobilität der Studierenden und die Verbesserung der Berufseinstiegsmöglichkeiten
von Hochschulabsolventinnen und -absolventen zu verwirklichen. Hauptansatzpunkt
ist dabei die Umwandlung der bisher grundständigen Studiengänge in konsekutive
Studiengänge (vgl. HRK, 2004, KMK, 2005 und Koordinationsbüro Leistungspunkte, o.J.).
Mittlerweile hat der „Bologna-Prozess“ eine Dynamik entfaltet, die zu tiefgreifenden Umwälzungen
des deutschen (Schwarz-Hahn und Rehburg, 2003) und des europäischen Hochschulsystems
geführt hat. 11 In anderen Bundesländern wurden bereits unterschiedliche
Modelle von konsekutiven Lehramts-Studiengängen eingeführt (vgl. Thierack, 2002 und
Winter, 2004). Die gleichfalls dort bestehenden bilingualen Zusatzqualifikationen und Zusatzstudiengänge
(s.o., S. 5) ließen sich mit relativ wenig Aufwand in eine konsekutive Studiengangsstruktur
überführen. In diesem Fall würden die Europalehramts-Studiengänge an den
Pädagogischen Hochschulen Freiburg und Karlsruhe trotz ihres integrativen Ansatzes (die
gleichwertige Verbindung bilingualer, interkultureller und europabezogener Kompetenzen)
viel von ihrer bestehenden bundesweiten Attraktivität verlieren. Denn konsekutive Studiengänge
ermöglichen gerade das, was den Europalehrämtern noch fehlt: Die unmittelbare
Anerkennung und Verwertbarkeit der Studienleistungen und Studienabschlüsse in den
Ländern Europas. Wie sich die Europalehramts-Studiengänge als konsekutive Studiengänge
konzipieren ließen, soll deshalb in den Empfehlungen modellartig und exemplarisch herausgearbeitet
werden (s. Abschnitt 3.2, S. 16ff).
2 Ziele des Forschungsprojekts WTL
Aufgabe des Forschungsprojekts „Wege zu einer transnationalen Lehrerinnen-/Lehrerbildung“
ist es, die Besonderheiten der Europalehramts-Studiengänge an den Pädagogischen
Hochschulen in Freiburg und Karlsruhe herauszuarbeiten, zu bewerten und Perspektiven
für ihre weitere transnationale Entwicklung aufzuzeigen. Im Vordergrund des
Forschungsinteresses stehen dabei drei Aspekte (Denk, 2001):
11 Für Frankreich s. z.B. Dietrich-Chénel, 2005, Brisard und Malet, 2003, Lenoir, 2002. Für die Schweiz: Druwe, 2005.