Die Europalehramts-Studiengänge

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10 Befragung der Lehrenden
Schwierigkeiten. Genannt werden als Schwierigkeiten, europäische Bildungssysteme aufein-
ander abzustimmen, die ministerielle Zuständigkeit bei Studienabschlüssen (Staatsexamina)
sowie die fehlende Innovationsbereitschaft des Landes und der Hochschule selbst.
38% aller Befragten sind der Meinung, dass bei den bestehenden Studiengängen der Europalehrämter
die strukturellen Aspekte der europäischen Dimension berücksichtigt werden
(Mittelwert 3,0 auf einer Skala von eins bis sechs). 6 Die Europalehrämter eröffneten aber für
Lehrpersonen keine Zugänge zu den Arbeitsmärkten in anderen europäischen Ländern.
50% aller Befragten machen Angaben dazu, wie sie die Verwirklichung der europäischen
Dimension in der Lehrerinnen-/Lehrerbildung durch die Europalehramts-Studiengänge insgesamt
beurteilen. Sie sind der Meinung, dass die Verwirklichung durch die Europalehrämter
ansatzweise gelungen ist (Mittelwert 3,3 auf einer Skala von eins bis sechs). Sie schlagen
vor, die Prüfungs- und Studienordnungen klarer zu gestalten sowie das Lehrangebot insgesamt
auszuweiten und es strenger an den Zielen der Studiengänge auszurichten.
10.1.2 Informationsquellen über die Europalehrämter
Unter den Befragten ist der Kenntnisstand über die Europalehramts-Studiengänge aufgrund
von unterschiedlichen Graden der Beteiligung sehr verschieden: 18% von ihnen haben z.B.
seit der Einführung der Studiengänge 1999 bis zum Erhebungszeitpunkt (Oktober 2003)
überhaupt noch nicht von ihnen Kenntnis genommen. 7 Die folgenden Angaben beziehen
sich nur auf die Befragten, die zuvor bereits von den Studiengängen Kenntnis hatten. 8
Ihren Kenntnisstand über die Europalehrämter schätzen diese Befragten als gering ein
(Mittelwert 3,6 auf einer Skala von eins bis sechs). 9 Interessant ist in diesem Zusammenhang,
welche Informationsquellen über die Studiengänge von den Befragten mit welcher
Häufigkeit genannt werden und wie sie deren Informationsgüte bewerten:
- Am häufigsten werden Europalehramts-Studierende als Informationsquelle angegeben
(77% der Befragten) und zugleich auch als die insgesamt hilfreichste Quelle
eingestuft (Mittelwert 2,2 auf einer Skala von eins bis sechs). Damit wird den
Studierenden an unerwarteter Stelle ein Expertenstatus zugesprochen.
Daneben gibt es noch weitere Informationsquellen, die bei beiden Kriterien gleichgerichtete
Bewertungen erzielen. Bis auf die Prüfungs- und die Studienordnungen
handelt es sich dann jedoch zumeist um Quellen, die von den Befragten weder häufig
genannt werden noch als besonders hilfreich eingeschätzt werden. 10
6 Von den anderen 62% der Befragten liegen hierzu keine Angaben vor.
7 Darunter befinden sich auch Lehrende, die bereits seit langen Jahren an der Hochschule sind.
8 Hierunter befinden sich in weitaus größerem Ausmaß hauptamtlich Lehrende und sehr viel weniger Lehrbeauftragte.
9 Der Kenntnisstand verbessert sich bei zunehmender Beschäftigungsdauer der Befragten.
10 Es handelt sich um den erweiterten Senatsausschuss für die Europalehrämter, die Hochschul-Homepage, das Studierendensekretariat
und das Schwarze Brett für die Europalehrämter.