Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
174<br />
N Y Ü S T I S Z I L V I A– C E G L É D I T Í M E A<br />
a kettő egymással sem áll mindig átfedésben. 1 Mindez önmagában gerjeszti és természetessé<br />
teszi a diploma megszerzésére törekvő, illetve az azt már magáénak tudó<br />
egyének térb<strong>el</strong>i mozgását. Utóbbit a f<strong>el</strong>sőfokú végzettség megszerzésév<strong>el</strong> megnövekedett<br />
értékű emberi tőke optimális piaci környezetben való értékesítéseként érték<strong>el</strong>hetjük<br />
(Cseres-Gerg<strong>el</strong>y, 2004). Emiatt a térb<strong>el</strong>i mobilitás a társadalmi mobilitás<br />
egyik eszközeként j<strong>el</strong>enik meg.<br />
A munkaerő-piaci kilátások <strong>el</strong>vándorlásban játszott szerepét j<strong>el</strong>zi az is, hogy az<br />
érettségizők reálisan képesek megítélni a f<strong>el</strong>sőfokú végzettség különböző életkorokban<br />
és foglalkozásokban várható átlagos bérhozamát, ugyanakkor pontos ismereteik <strong>el</strong>lenére<br />
a saját bérkilátásaikat e szint fölé h<strong>el</strong>yezik. Ennek egyik oka lehet a jövőb<strong>el</strong>i növekedéss<strong>el</strong><br />
történő kalkuláció és a saját képességek átlagos szintnél magasabbra érték<strong>el</strong>ése<br />
m<strong>el</strong>lett az is, hogy olyan térségekben kívánnak <strong>el</strong>h<strong>el</strong>yezkedni a jövőben, am<strong>el</strong>yek<br />
meghaladják az átlagos bérszínvonalat (Varga, 2002, 2004). Tanulmányunkban annak<br />
vizsgálatára vállalkozunk, hogy a sokunk által észl<strong>el</strong>t vándorlási j<strong>el</strong>enség milyen mintázatokat<br />
alkot a magyarországi f<strong>el</strong>sőoktatási intézményekből kilépők esetében. Hányan<br />
vannak azok, akik egyáltalán nem, vagy csak f<strong>el</strong>sőfokú tanulmányaik <strong>ide</strong>jére hagyják<br />
<strong>el</strong> lakóh<strong>el</strong>yük megyéjét? Mi különbözteti meg az <strong>el</strong>vándorlókat a h<strong>el</strong>yben maradóktól?<br />
Mennyire fővároscentrikus a továbbtanulás és a végzés utáni let<strong>el</strong>epedés? Milyen hatással<br />
van egymásra a tanulmányi és a végzés utáni <strong>el</strong>vándorlás? Eredményeink mindem<strong>el</strong>lett<br />
a f<strong>el</strong>sőoktatáshoz való hozzáférés területi egyenlőtlenségeiről is képet adnak,<br />
valamint hozzájárulhatnak a f<strong>el</strong>sőoktatási intézmények regionális küldetésének azonosításához<br />
is. A tanulmány <strong>el</strong>ső részében a vándorlás alapvető természetét mutatjuk<br />
be, f<strong>el</strong>hívva a figy<strong>el</strong>met a korábbi kutatások legfontosabb megállapításaira. Ezt követően<br />
saját adataink segítségév<strong>el</strong> pontos leírást adunk az egyes megyék <strong>el</strong>vándorlási mintázatairól.<br />
Ennek kiegészítéseként az <strong>el</strong>vándorlás mögött rejlő okok f<strong>el</strong>tárására vállalkozunk,<br />
végül pedig az <strong>el</strong>vándorlás következményeibe nyújtunk rövid betekintést.<br />
Tanulmányunkban a b<strong>el</strong>földi <strong>el</strong>vándorlást mutatjuk be, am<strong>el</strong>ynek két fajtáját<br />
különböztetjük meg egymástól: a tanulmányi 2 és a végzés utáni <strong>el</strong>vándorlást,<br />
ugyanakkor ezek összefüggéseire is igyekszünk rámutatni. Elemzésünk területi<br />
megköz<strong>el</strong>ítésű, így egy-egy területi egység f<strong>el</strong>sőoktatási intézményeinek vonzáskörzeteit<br />
is új megvilágításba h<strong>el</strong>yezhetjük. Nemcsak az adott egyetemeken/főiskolákon<br />
tanulók rekrutációjáról és <strong>el</strong>h<strong>el</strong>yezkedéséről adunk képet (ahogy azt számos<br />
intézményi <strong>el</strong>emzés megtette már), hanem azok <strong>el</strong>vándorlási mintázatairól is,<br />
akik a vonzáskörzetben laknak ugyan, de máshol tanulnak tovább, vagy akik nem<br />
az adott intézményben végeztek, de annak vonzáskörzetében t<strong>el</strong>epedtek le a végzést<br />
követően (vö. Ceglédi–Nyüsti 2011). Elemzési egységként a megyét j<strong>el</strong>öltük ki.<br />
1 A tanulmány egészében a képzési h<strong>el</strong>yek kínálatának és kapacitásának bemutatására a 2011-es általános<br />
f<strong>el</strong>vét<strong>el</strong>i <strong>el</strong>járás nappali tagozatos alap-, FSZ- és osztatlan képzéseire vonatkozó adatait használtuk f<strong>el</strong><br />
irányadóként. A diplomás átlagjöved<strong>el</strong>emre és a munkanélküliségi rátára vonatkozó megállapításaink a<br />
ksh.<strong>hu</strong>, valamint az afsz.<strong>hu</strong> honlapok 2008-as és 2010-es éveket bemutató területi adattábláin alapulnak.<br />
2 Tanulmányi <strong>el</strong>vándorlás már a középiskolába való b<strong>el</strong>épéskor is tapasztalható, am<strong>el</strong>y akár a más megyékben<br />
történő későbbi diplomaszerzés <strong>el</strong>őkészítése is lehet, ugyanakkor ez volumenében nem köz<strong>el</strong>íti<br />
meg a f<strong>el</strong>sőoktatás kapujában tapasztalt mozgásokat.<br />
DPR.indd 174<br />
2/19/13 7:50 PM
Change language