ide kattintva érhető el - Felvi.hu

More documents

Recommendations

Info

234 C H R A P P Á N M A G D O L N A 2. táblázat. A Tanárképzés, oktatástudomány ISCED képzési terület hallgatói létszámai 2003– 2004 2004– 2005 2005– 2006 2006– 2007– 2007 8 2008 2008– 2009 2009– 2010 2010– 2011 Oktatástudomány 3 289 3 247 2 996 213 379 353 422 424 Iskoláskor előtti tanítás Tanítás alsó szinten 4 608 5 031 4 829 1 052 1 117 939 580 579 10 083 10 125 10 171 1 910 1 640 1 599 1 303 901 Szaktanítás 41 651 44 946 46 536 6 417 6 074 6 188 5 376 5 003 Szakképzés 3 324 3 269 4 937 830 1 027 1 360 790 397 Összesen 62 955 66 618 69 469 10 422 10 237 10 439 8 471 7 304 Forrás: saját szerkesztés OKM, NEFMI statisztikai adatok alapján 9 adatainál (OECD, 2011, 403). 10 Ebből és a demográfiai trendekből kiolvasható, hogy a pedagógus-álláshelyek számát illetően legkedvezőbb kimenetként is stagnálás vagy enyhe csökkenés várható. Ehhez a témához szorosan kapcsolódik a pedagógushiánypedagógustöbblet objektíven nehezen megítélhető kérdése, pedig az elkövetkező évek pedagógusképzésének alapvető problémájáról van szó. A kérdés részletes elemzésére nem vállalkozhatunk, csak a téma fontosságának jelzésére szorítkozunk. (1. ábra) A legnagyobb különbség az általános iskola esetében tapasztalható, a magyar átlag (10,31 tanuló/pedagógus) az EU-átlagnál (14,5) mintegy 40 százalékkal alacsonyabb, azaz ennyivel kevesebb tanuló jut egy pedagógusra. 13 Ha egyéb adatot nem veszünk figyelembe, akkor is megállapítható, hogy az általános iskolában dolgozók számára a „legveszélyesebb” a foglalkoztatási helyzet. Ennek csak az egyik oka a demográfiai apály, az adat emellett súlyos szerkezeti és funkcionális problémákat is jelez az általános iskolában, amiket megerősítenek a munkaidő-struktúrára vonatkozó adatok is. A magyar pedagógusok teljes munkaideje az EU-országok között a legmagasabb (1864, míg az EU-átlag 1590 óra), miközben a nettó tanítási idő a legalacsonyabb (597, míg az EU-átlag 628–755 óra intézménytípustól függően)(OECD, 2011, 428). A túlterheltség érzése 8 Ez a tanév a Bologna-rendszerű képzések indítási éve; a megelőző évek nagyságrenddel nagyobb hallgatói létszámát a közismereti szakos tanárképzés adta, ami az egyszakos tanárképzés időszaka volt. Ha a kétszakos bolognai tanárképzés adatait megnézzük, a csökkenés sokkal nagyobb, mint amit a kétszakosságra való áttérés jelent. 9 Az adatok forrása a szakminisztérium által kibocsátott éves statisztikai évkönyvek. ISCED szerinti adatközlés a 2003–2004-es tanévtől történik. Az irodalomjegyzékben csak a legutóbbi oktatásstatisztikai évkönyvet tüntetjük fel. NEFMI (2011) 10 A tanuló-pedagógus arány a különböző intézménytípusokban (első az OECD-, a második az EU21-es adat): óvoda: 14,3/12,9; általános iskola: 16,0/14,5; középiskola (lower secondary): 13,5/11,5; középiskola (upper secondary): 13,5/12, 4. Nem meglepő ezek után, ha a ledolgozott munkaórák tekintetében is jelentősen kedvezőbb a hazai helyzet. Forrás: OECD DPR.indd 234 2/19/13 7:50 PM
E L É G E D E T T S É G É S M O B I L I T Á S I E S É L Y E K A P E D A G Ó G U S K É P Z É S B E N V É G Z E T T E K K Ö R É B E N 235 1. ábra. A tanuló-pedagógus arány változásai intézménytípusok szerint 11 4,5 4 3,5 3 fő (-10) 2,5 2 1,5 1 0,5 0 -0,5 Összesen Óvoda Általános iskola Szakiskola Középiskola 2003– 2004 2004– 2005 2005– 2006 2006– 2007 2007– 2008 2008– 2009 2009– 2010 2010– 2011 1,26 1,32 1,22 1,07 1,45 1,53 1,54 1,51 0,43 0,62 0,7 0,72 0,83 0,91 0,95 1,14 0,17 0,22 0,08 –0,06 0,39 0,46 0,45 0,31 3,88 3,96 3,26 2,98 3,46 3,7 4,07 3,6 3,81 3,71 3,59 3,18 3,51 3,6 3,46 3,52 Forrás: saját szerkesztés a NEFMI statisztikai adatai alapján 12 tehát adatokkal is alátámasztható, tény azonban, hogy ez nem a tanítási tevékenységgel függ össze. A problémakör túlmutat jelenlegi elemzésünk keretein, alapvető társadalmi, nevelésfilozófiai koncepcionális, továbbá intézményszervezeti és adminisztrációs kérdéseket vet fel. A jelenségegyütteshez azonban szorosan kapcsolódik a pedagógusképzés minősége, a rekrutáció, a pálya megtartó ereje, a pedagógusok mobilitása és nyitottsága is (a zárt helyi közösségek és a benne gyökeret eresztő pedagógusok sokkal inkább kiszolgáltatottak és a változásokra kevésbé nyitottak, ha a teljes egzisztenciájuk egy adott településhez kapcsolódik, ennek pedig a pedagógiai munkára is komoly hatása van). Mindezt tetézi az az érzés, hogy a pedagógusok nagyon sok olyan tevékenységet is folytatnak, amelyre nem, vagy csak részlegesen készítik fel őket, illetve amelyet úgy ítélnek meg, hogy távol áll a választott szakmájuktól. Ez pedig a pálya megtartó ereje, a mobilitás, valamint a mentális kiégés szempontjából egyaránt kedvezőtlen. (A téma- 11 Az ábrázolás áttekinthetőbbé tétele miatt az adatoknak csak a 10 fölötti részét tüntettük fel, a valós adatot tehát úgy kapjuk meg, ha minden adathoz hozzáadunk 10-et. 12 NEFMI 2011, 16. 13 Az adat akkor is beszédes, ha tekintetbe vesszük, hogy az ISCED-besorolás szerint az általános iskola 7–8 osztálya már az alsó középfokhoz tartozik (lower secondary school). DPR.indd 235 2/19/13 7:50 PM
Page 1 and 2:
Frissdiplomások 2011 Educatio Tár
Page 3 and 4:
Tartalomjegyzék Előszó . . . . .
Page 5 and 6:
5 elŐSzÓ A magyarországi Diplom
Page 7 and 8:
E L Ő S Z Ó 7 pontos és hiteles
Page 9 and 10:
9 Veroszta Zsuzsanna a meSTerkéPz
Page 11 and 12:
A M E S T E R K É P Z É S I G J U
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
37 Szemerszki Marianna TaNUlÁSI UT
Page 39 and 40:
T A N U L Á S I U T A K É S K É
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
67 Kiss László „alaCSoNy STÁTU
Page 69 and 70:
A L A C S O N Y S T Á T U S Z Ú S
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
93 Gáti Annamária-Róbert Péter
Page 95 and 96:
M U N K A V Á L L A L Á S A T A N
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
111 Sági Matild PÁlyakezDŐ DIPlo
Page 113 and 114:
P Á LYA K E Z D Ő D I P L O M Á
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
143 Varga Júlia a PÁlyakezDŐ DIP
Page 145 and 146:
A PÁ LYA K E Z D Ő D I P L O M Á
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
173 Nyüsti Szilvia-Ceglédi Tímea
Page 175 and 176:
VÁ N D O R L Ó D I P L O M Á S O
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184: VÁ N D O R L Ó D I P L O M Á S O
Page 209 and 210: 209 Várhalmi Zoltán-Czibik Ágnes
Page 211 and 212: M Ű S Z A K I-INFORM A T I K A I
Page 231 and 232: 231 Chrappán Magdolna elégeDeTTS
Page 233: E L É G E D E T T S É G É S M O
Page 237 and 238: E L É G E D E T T S É G É S M O
Page 265 and 266: 265 Kiss Paszkál PÁlyakezDŐk mUN
Page 267 and 268: PÁ L Y A K E Z D Ő K M U N K Á V
Page 285 and 286:
PÁ L Y A K E Z D Ő K M U N K Á V
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
293 Absztraktok DPR.indd 293 2/19/1
Page 295 and 296:
295 CHRAPPÁN MAGDOLNA elégeDeTTS
Page 297 and 298:
A B S Z T R A K T O K 297 KISS PASZ
Page 299 and 300:
A B S Z T R A K T O K 299 ságokkal
Page 301 and 302:
301 Szerzőink, szaklektoraink DPR.
Page 303 and 304:
303 Ceglédi Tímea Diplomáját a
Page 305 and 306:
S Z E R Z Ő I N K , S Z A K L E K
Page 307 and 308:
307 Függelék DPR.indd 307 2/19/13
Page 309 and 310:
309 mÓDSzerTaNI leÍrÁS Frissdipl
Page 311 and 312:
F Ü G G E L É K 311 Intézmény E
Page 313 and 314:
F Ü G G E L É K 313 változó bev
Page 315 and 316:
315 FrISSDIPlomÁSok 2011 - kUTaTÁ
Page 317 and 318:
F Ü G G E L É K 317 1.2.3. A vég
Page 319 and 320:
F Ü G G E L É K 319 2. Egyéb fel
Page 321 and 322:
F Ü G G E L É K 321 Nem ismeri Na
Page 323 and 324:
F Ü G G E L É K 323 2.8.2. … a
Page 325 and 326:
F Ü G G E L É K 325 3.2.4. Ön ek
Page 327 and 328:
F Ü G G E L É K 327 4. Munkaerő-
Page 329 and 330:
F Ü G G E L É K 329 5. Jelenlegi
Page 331 and 332:
F Ü G G E L É K 331 5.8. Hány al
Page 333 and 334:
F Ü G G E L É K 333 [8 -] Száll
Page 335 and 336:
F Ü G G E L É K 335 5.19.2. Véle
Page 337 and 338:
F Ü G G E L É K 337 7.5.2.1. Az i
Page 339 and 340:
DPR.indd 339 2/19/13 7:50 PM
show all

ide kattintva érhető el - Felvi.hu

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?