ide kattintva érhető el - Felvi.hu

More documents

Recommendations

Info

96 G Á T I A N N A M Á R I A– R Ó B E R T P É T E R Kiemelkedően jó a helyzet az orvosi és egészségügyi diplomásoknál, de átlag feletti arányban helyezkedtek el tanulmányaikhoz illeszkedően a jogi és igazgatási, az informatikai és a pedagógus végzettségűek is. A vertikális illeszkedést tekintve a válaszolók 18,5 százaléka nyilatkozott úgy, hogy munkája nem igényel felsőfokú végzettséget. Ez az arány átlag feletti (23 százalék körül) a bölcsészettudományi, a társadalomtudományi és a művészeti képzési területeken végzettek esetében. A legkevésbé (10 százalék) az informatikusok végeznek diplomát nem igénylő munkát, de átlag alatti arányok mutatkoznak a jogi és igazgatási, a műszaki, az orvosi és egészségügyi végzettséget szerzők esetében is (Veroszta, 2012, 38–40). Tanulás és kapcsolódó munkavállalás – Hipotézisek Hipotéziseinket külön fogalmazzuk meg a tanulmányok melletti munkavállalásra, illetve a szerzett munkatapasztalat hasznosulására vonatkozóan. Ezen belül hipotéziseink a magyarázó változók három nagy csoportjára vonatkoznak: a származási háttér, a felsőfokú tanulmányokat megelőző iskolai és munkapiaci múlt, valamint a felsőoktatási tanulmányi és képzési területi jellemzők. 1. A 14 éves kori anyagi helyzet – ami elemzésünkben a társadalmi hátteret jellemző változók egyike – kapcsán logikus várakozásnak tűnik, hogy az előnyösebb társadalmi háttérrel rendelkezőkre kevésbé lesz jellemző a tanulmányok melletti munkavállalás. A hátrányosabb helyzetűek viszont inkább rászorulnak arra, hogy dolgozzanak, és részben vagy egészében így finanszírozzák tanulmányaikat, illetve megélhetésüket („push” hatás). Mivel azonban a munkatapasztalat kategóriát két további kategóriára osztottuk (szakterülethez kapcsolódó, illetve nem kapcsolódó tapasztalatszerzésre), azon túl, hogy találunk-e ilyen jellegű összefüggést, érdekes kérdés az is, hogy vajon e tendencia a szakhoz kapcsolódó, illetve nem kapcsolódó munkatapasztalat esetében egyformán érvényesül-e. Ha ugyanis az összefüggések iránya érvényesül is, ezek magyarázata nem feltétlenül ugyanaz. Míg a nem kapcsolódó munkatapasztalat szerzése a hátrányosabb helyzetből érkezőknél valóban értelmezhető az anyagi kényszerhelyzetre adott válaszként, a kapcsolódó munkatapasztalat esetében a kép ennél jóval árnyaltabb lehet. Miközben itt is érvényesülhet a „push” hatás, az is elképzelhető, hogy a kevésbé előnyös családi háttérrel rendelkező diákok motiváltabbak, illetve a diplomaszerzés számukra a legfontosabb, sőt talán egyetlen lehetőség a társadalmi előrejutásra. Így mindent megtesznek azért, hogy a diplomájuk mellé releváns munkatapasztalatot is fel tudjanak mutatni a sikeresség érdekében. Ezt nevezhetjük mobilitási hipotézisnek. Ugyanakkor lehetséges, hogy a jobb származási hátterű hallgatókat – például a szülők iskolázottabbak – jellemzi majd a tanulmányokhoz kapcsolódó munkavállalás. Ezt tekintjük reprodukciós hipotézisnek. DPR.indd 96 2/19/13 7:50 PM
M U N K A V Á L L A L Á S A T A N U L Á S M E L L E T T: K É N Y S Z E R Ű S É G VA G Y B E F E K T E T É S? 97 1.a Egyfelől tehát várhatjuk azt, hogy a jobb anyagi helyzetűek kisebb eséllyel vállalnak munkát a tanulmányaik mellett, és feltételezve, hogy az anyagi kényszer a legnagyobb ösztönző a munkavállalás melletti döntésben, mind a kapcsolódó, mind a szakterülethez nem kapcsolódó munkatapasztalat esetében ugyanerre a tendenciára számíthatunk. 1.b Másfelől, a valóságot komplexebbnek feltételezve, megeshet, hogy a nem kapcsolódó munkatapasztalat esetében a fent vázolt tendenciát, a kapcsolódó tapasztalatszerzés esetében viszont mást találunk. Ha feltételezzük, hogy a rosszabb anyagi háttérben nevelkedők számára a kapcsolódó tapasztalatszerzés komoly stratégiai tervezés eredménye a sikeresebb jövő (társadalmi felemelkedés) reményében, úgy megeshet, hogy nem találunk különbséget a származás tekintetében, mivel a mobilitási és a reprodukciós hatás egyaránt jelen van. 2.a A 6-8 osztályos gimnáziumokban érettségizőket várakozásaink szerint inkább fogja jellemezni a szakhoz kapcsolódó munkavállalás, mint a hagyományos gimnáziumokba járókat, illetve a szakközépiskolásokat. Ezt arra alapozzuk, hogy a hazai oktatási rendszer korai szelektivitása miatt a 6-8 osztályos gimnáziumok már 10–12 éves korban „felszívják” a legjobb képességű és teljesítményű diákokat, akik feltehetően motiváltabbak is társaikhoz képest. Korábbi kutatások szerint a középiskolai továbbtanulási döntésekben persze a családi háttérnek is szerepe van, illetve a korai szelekcióról ld. Horn (2010). A motiváltság tudatosabb pályaválasztást eredményez, és ebből fakadóan szorosabb kapcsolatot is a választott tanulmányi területtel, így ezek a diákok feltehetően nagyobb eséllyel fognak olyan munkát elvállalni a tanulmányaik alatt, ami kapcsolódik a szakterületükhöz. 2.b A tanulmányokat megelőző, a szakterülethez kapcsolódó munkavállalást pozitív hatásúnak várjuk a kapcsolódó munkatapasztalat esetében. Azt feltételezzük, hogy aki már felsőfokú tanulmányainak megkezdése előtt is vállalt munkát a későbbi tanulmányaival összefüggésben, az nagyobb valószínűséggel dolgozik majd tanulás mellett is. 3.a A tanulmányterületekkel kapcsolatban megfogalmazható az a hipotézis, hogy a kapcsolódó munkatapasztalat szerzése a műszaki, az informatikai, illetve a gazda- DPR.indd 97 2/19/13 7:50 PM
Page 1 and 2:
Frissdiplomások 2011 Educatio Tár
Page 3 and 4:
Tartalomjegyzék Előszó . . . . .
Page 5 and 6:
5 elŐSzÓ A magyarországi Diplom
Page 7 and 8:
E L Ő S Z Ó 7 pontos és hiteles
Page 9 and 10:
9 Veroszta Zsuzsanna a meSTerkéPz
Page 11 and 12:
A M E S T E R K É P Z É S I G J U
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
37 Szemerszki Marianna TaNUlÁSI UT
Page 39 and 40:
T A N U L Á S I U T A K É S K É
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46: T A N U L Á S I U T A K É S K É
Page 67 and 68: 67 Kiss László „alaCSoNy STÁTU
Page 69 and 70: A L A C S O N Y S T Á T U S Z Ú S
Page 93 and 94: 93 Gáti Annamária-Róbert Péter
Page 95: M U N K A V Á L L A L Á S A T A N
Page 99 and 100: M U N K A V Á L L A L Á S A T A N
Page 111 and 112: 111 Sági Matild PÁlyakezDŐ DIPlo
Page 113 and 114: P Á LYA K E Z D Ő D I P L O M Á
Page 143 and 144: 143 Varga Júlia a PÁlyakezDŐ DIP
Page 145 and 146: A PÁ LYA K E Z D Ő D I P L O M Á
Page 147 and 148:
A PÁ LYA K E Z D Ő D I P L O M Á
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
173 Nyüsti Szilvia-Ceglédi Tímea
Page 175 and 176:
VÁ N D O R L Ó D I P L O M Á S O
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
209 Várhalmi Zoltán-Czibik Ágnes
Page 211 and 212:
M Ű S Z A K I-INFORM A T I K A I
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
231 Chrappán Magdolna elégeDeTTS
Page 233 and 234:
E L É G E D E T T S É G É S M O
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Page 265 and 266:
265 Kiss Paszkál PÁlyakezDŐk mUN
Page 267 and 268:
PÁ L Y A K E Z D Ő K M U N K Á V
Page 269 and 270:
Page 271 and 272:
Page 273 and 274:
Page 275 and 276:
Page 277 and 278:
Page 279 and 280:
Page 281 and 282:
Page 283 and 284:
Page 285 and 286:
Page 287 and 288:
Page 289 and 290:
Page 291 and 292:
Page 293 and 294:
293 Absztraktok DPR.indd 293 2/19/1
Page 295 and 296:
295 CHRAPPÁN MAGDOLNA elégeDeTTS
Page 297 and 298:
A B S Z T R A K T O K 297 KISS PASZ
Page 299 and 300:
A B S Z T R A K T O K 299 ságokkal
Page 301 and 302:
301 Szerzőink, szaklektoraink DPR.
Page 303 and 304:
303 Ceglédi Tímea Diplomáját a
Page 305 and 306:
S Z E R Z Ő I N K , S Z A K L E K
Page 307 and 308:
307 Függelék DPR.indd 307 2/19/13
Page 309 and 310:
309 mÓDSzerTaNI leÍrÁS Frissdipl
Page 311 and 312:
F Ü G G E L É K 311 Intézmény E
Page 313 and 314:
F Ü G G E L É K 313 változó bev
Page 315 and 316:
315 FrISSDIPlomÁSok 2011 - kUTaTÁ
Page 317 and 318:
F Ü G G E L É K 317 1.2.3. A vég
Page 319 and 320:
F Ü G G E L É K 319 2. Egyéb fel
Page 321 and 322:
F Ü G G E L É K 321 Nem ismeri Na
Page 323 and 324:
F Ü G G E L É K 323 2.8.2. … a
Page 325 and 326:
F Ü G G E L É K 325 3.2.4. Ön ek
Page 327 and 328:
F Ü G G E L É K 327 4. Munkaerő-
Page 329 and 330:
F Ü G G E L É K 329 5. Jelenlegi
Page 331 and 332:
F Ü G G E L É K 331 5.8. Hány al
Page 333 and 334:
F Ü G G E L É K 333 [8 -] Száll
Page 335 and 336:
F Ü G G E L É K 335 5.19.2. Véle
Page 337 and 338:
F Ü G G E L É K 337 7.5.2.1. Az i
Page 339 and 340:
DPR.indd 339 2/19/13 7:50 PM
show all

ide kattintva érhető el - Felvi.hu

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?