Pedagogia dos monstros - Apresentação

102
o suposto “fracasso” das garotas em Matemática, na
escola secundária, não pode ser explicado seja por
noções psicológicas de desenvolvimento, seja por uma
ênfase mais sociológica nas expectativas da professora,
seja ainda pelos estilos pedagógicos. Esse processo
envolve um dinâmica muito mais complexa entre o
pedagógico e o performativo. Nas práticas da escola e
da família — e especialmente na relação entre mãe e
filha — as categorias legitimadas da racionalidade e
da irracionalidade, da masculinidade e da feminilidade,
da inteligência e da falta de inteligência, do domínio
e da subserviência, da obediência e da resistência
são instituídas em uma relação mútua. Elas são re-misturadas
pelas garotas como cenários fantasmáticos de desejo,
negação e transgressão que retornam não apenas
como auto-identificação, mas como agência. É nessa
formação e nesse exercício de uma autonomia que é
imposta às garotas que, de acordo com esta evidência,
os danos sociais e psicológicos da diferenciação sexual
são sistematicamente reproduzidos. Esta não é uma
leitura formalista que se limita a deduzir a posição de
sujeito das práticas institucionais da escola e dos discursos
que aí estão disponíveis. Em vez disso, o foco
está no sujeito sexualmente diferenciado sempre-a-serproduzido,
sempre-a-ser-encenado no interior de disciplinas,
tecnologias e sistemas simbólicos. 4
Esta perspectiva coloca em questão a imagem da
alma do cidadão vista como controlada ou mesmo regulada
pela maquinaria do governo. Em vez disso, ela
reformula o problema como a encenação da maquinaria
e da alma, da normalidade e da realidade, e da autoridade
e da agência, sempre em uma dinâmica relação
mútua. Os imprevisíveis resultados dessa enunciação