Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação ... - Rima Editora

Reflexos da cultura escolar sobre o processo... 115
resultados certamente inócuos. Optei apenas pelo registro do ocorrido, comunicando,
em particular, minha solidariedade a alguns pais de alunos. Ao grupo de
professores, era impossível encarar a “culpabilização” que seria gerada em face do
problema, em virtude da operação do próprio complexo da avaliação punitiva, que
permaneceu preservado.
Na Escola 2, por sua vez, nota-se maior predominância do “amarelo” e “vermelho”
atribuídos pelo grupo reunido à avaliação da dimensão. Era perceptível
na escola certa desestruturação, incluindo relato de tráfico de drogas, desestruturação
visível até mesmo na situação da manutenção predial e dos vasos de plantas.
Não obstante, observava-se certa abertura para a organização comunal, dada
a estrutura predominantemente noturna do imaginário. Embora com perceptível
pouca familiaridade com processos democráticos decisórios, tal característica era
largamente contrabalançada por uma tendência ao diálogo franco. A avaliação das
cores, diferentemente de uma sequência de “defesas” e “delações”, consistia no início
do estabelecimento de pequenos “consensos” comunitários e da percepção da necessidade
de mudança.
Ao final do processo de consultoria e implementação do Indique, foi organizada
uma reunião com todas as equipes gestoras das escolas, aberta aos membros
dos Conselhos Escolares. A intenção foi avaliar o instrumento e o processo
de avaliação nas escolas. A Escola 1 avaliou o instrumento como “desnecessário”,
pois já contaria com “outros modos de avaliação”. Os representantes da Escola 2
declararam que já não mais faziam parte da mesma escola de meses atrás, em virtude
dos processo de transformação então iniciados.
Conclusões
No Indique, os resultados das avaliações participativas prestam-se pouco a
valorações e comparações por parte de instâncias ou agências centralizadas. Uma
escola com diversos “verdes” não apresenta, necessariamente, uma situação “melhor”
que outra com diversos “amarelos” e “vermelhos”. Dada a mecânica do processo
de avaliação, o sentido das cores atribuídas aos indicadores emerge e retorna
a uma dinâmica intrínseca da comunidade escolar.
Inclusive em virtude dessa característica, o instrumento se presta bem a um
fortalecimento de uma autogestão e à construção de relações dialogais em instâncias
internas e externas à escola, mas sua aplicação esbarra em dinâmicas profundamente
arraigadas na cultura escolar que relaciona “avaliação” a “hierarquização”,
“julgamento” e “punição”. Tais dinâmicas imaginárias grupais solicitam um paciente
trabalho de transformação.