Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação ... - Rima Editora

56 Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação: Reflexões e Relatos de Pesquisa
acondicionados em embalagens que, em certas etapas da linha de produção, são
estampadas com diferentes rótulos, favoráveis ou desfavoráveis, adequados ou inadequados,
justos ou injustos. Por uma questão de fidelidade ao meu estímulo original
para escrever este capítulo, decidi adotar, eu também, a metáfora dos rótulos,
com alguns dos semantismos cabíveis neste contexto.
De volta à entrevista e pelo tom das perguntas a mim enviadas, percebi logo
que minha interlocutora, refletindo as posições da revista, procurava relacionar a
prática da rotulação ao bullying, na medida em que a primeira pode facilmente
ultrapassar os limites do senso de humor e da camaradagem para resvalar no sarcasmo
e até mesmo na crueldade, vindo, desse modo, a assumir os contornos sombrios
daquela violência, simbólica ou não, tão familiar ao mundo das organizações
sociais, dentre elas, a escola.
Tendo passado quase vinte anos de minha vida ensinando Língua Portuguesa
no ensino fundamental, mais sete dando aulas de Comunicação Oral e Escrita
para o ensino superior, sem contar os outros tantos em que tenho estado envolvida
com a formação de educadores à margem da escola oficial, pude eu mesma
receber e atribuir inúmeros rótulos. No caso da disciplina que eu lecionava, estes
emergiam em situações especialmente reveladoras das intenções ocultas por trás
do discurso, já que envolviam a aquisição da competência e o treino do desempenho
verbal. Como já disse, sei também que fui, e mais de uma vez, rotulada
por meus superiores, alunos e colegas. Do mesmo modo, reitero que atribuí não
poucos rótulos a alunos, colegas e superiores. Lembro-me, aliás, de uma infinidade
de reuniões de coordenação em que o tema dos rótulos não somente fazia parte
da pauta, como também ganhava relevância em relação aos outros assuntos do cotidiano,
acendendo infindáveis discussões, tão fecundas em produzir racionalizações
e idealizações quanto estéreis para gerar efeitos construtivos na realidade.
Que atire a primeira pedra aquele que, envolvido na encenação do drama
escolar de cada dia, não tenha cometido o pecado da rotulação. E que atire a
segunda aquele que, na mesma condição, não perdeu a fé, ao menos uma vez,
nas iniciativas moralistas, maniqueístas e politicamente corretas com as quais a
escola procura simplesmente tamponar as manifestações da sombra de seu ego
institucional, ensinando assim as novas gerações a dissimularem a aparência do
bem, também para evitar entrar no cerne das questões concretas que a pressionam,
de dentro e de fora. Todavia, nem nossa culpa, no caso da primeira pedra,
nem nosso cinismo, no caso da segunda, nos podem continuar eximindo de adotar
posicionamentos mais criativos perante temas tão arcaicos e ambivalentes quan-