Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação ... - Rima Editora

Educação e diversidade 153
É preciso pensar a educação como conjunto de práticas socioeducativas que
reorganizam o real, e neste contexto valorizar outras formas de linguagem, como
a da imaginação, rendendo-se ao encanto do “de primeiro” com que se iniciam as
narrativas locais que tão bem traduzem a face indecifrável do mito, que move o
ser humano a se mergulhar nele mesmo.
A educação que se dá na escola e a educação que se vivencia no meio sociocultural
apresentam desdobramentos éticos, a saber: entre a organização burocrática,
entendida como atividade-meio de controle, na qual veiculam as praxeologias
oficiais, e a organização simbólica, que se dá nos grupos, onde se vivenciam outros
saberes, surge a capacidade de reinterpretação cultural5 que perimetra o trajeto,
constituindo o “sentido” na ação grupal.
Assim, não se trata de contrapô-las, mas de tornarmos-nos sensíveis à sua
interpretação. Intérpretes no sentido de que nos recomendam os hermeneutas,
“sem a preocupação de juízo de valor”, assumindo uma tarefa mediadora, como
se expressa Ricouer a respeito da criação propriamente humana: “o que deve ser
interpretado num texto é a proposta de um mundo, o projeto de um mundo que
eu posso habitar e no qual se possa revelar as possibilidades que me são mais próprias”
(apud Ferreira Santos, 2003: 162).
Diante desses resultados aqui expostos, fica evidenciada a necessidade de
levar em conta a dimensão simbólica na organização escolar. Ao saber centrado
na legitimação do instituído, já codificado, elaborado, consagrado na cultura escolar,
acrescenta-se o saber que está às margens, não legitimado, por codificar
ainda, que é a cultura dos grupos.
A compreensão desse dinamismo traz um novo olhar para a escola, à medida
que considera a diferença como fator de integração num universo social polarizado,
no qual a conciliação de contrários põe em equilíbrio o homem e o meio,
a natureza e a cultura.
Referências Bibliográficas
BACHELARD, Gaston. A poética do espaço. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
BADIA, D. D. Imaginário e ação cultural: as contribuições de Gilbert Durand e da Escola
de Grenoble. Londrina: UEL, 1999.
5. Reinterpretação cultural é aqui entendida com Herskovits (1952:598): “um processo no qual
antigos significados são acrescentados a novos elementos ou mediante o qual valores novos mudam
a significação cultural das velhas formas”.