Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação ... - Rima Editora

144 Culturas Contemporâneas, Imaginário e Educação: Reflexões e Relatos de Pesquisa
Percebe-se no pensamento maffesoliano que a sociedade não é apenas um
sistema mecânico de relações econômicas, políticas ou sociais, mas um conjunto
de relações interativas baseadas em afetos, emoções, sensações que formam o corpo
social: “observa-se um desejo de estar junto que, sendo não-consciente, não
deixa de ser poderoso” (Maffesoli, 1996: 73).
Imagens Simbólicas dos Universos Míticos
Passando, agora, a analisar as estruturas do imaginário dos alunos, apreendidas
por meio do teste AT-9, devemos inicialmente fazer algumas observações no
que se refere à aplicação e análise dos protocolos. Ao optar pela aplicação do AT-
94 em grupos de alunos relativamente jovens, na faixa de 12 a 14 anos, levamos
em conta o risco de coletar um material que talvez não traduzisse corretamente
o seu imaginário, em razão da dificuldade de expressarem-se por meio da escrita.
No entanto, o relato da história contida no desenho é que nos surpreendeu,
pois foi mais fácil fazê-la que o próprio desenho. Procurando entender melhor essa
relativa facilidade encontrada pelos alunos, deparamos com as implicações da cultura
oral, de ricos matizes e significações na comunidade, e sua relação com o processo
de redação em questão, encaminhando-nos a uma importante reflexão a ser
levada em conta na escola.
Segundo Terzi (1995), crianças de meios iletrados, ao iniciar a aprendizagem
da língua escrita na escola, já apresentam bom domínio da língua oral. Desde
muito cedo elas não só ouvem histórias e participam de outros eventos, junto aos
adultos, onde a comunicação se faz necessária, como também começam, espontaneamente,
a produzir suas estórias. A circulação de lendas, mitos, causos, na comunidade
estudada, vem favorecer essa organização do pensamento evidenciada nos
relatos dos protocolos. Além de bem estruturados, isto é, com começo, meio e fim,
os títulos dos mesmos revelaram coerência e capacidade de síntese. Desse modo,
acredito ser de fundamental importância maior aproximação das narrativas orais
na construção da leitura e escrita na escola, uma vez que o desenvolvimento da
língua oral e da língua escrita se influenciam mutuamente.
4. Cabe ainda registrar, apoiando-me em Badia (1999: 79-80), que a aplicação do AT-9 neste
trabalho teve em vista estabelecer “uma situação experimental de encenação de criatividade, autorizando
portanto um amplo espectro de utilização antropológico (...) tratando-se a aplicação
a crianças e adolescentes, funciona como um simples desenho e uma história solicitados por
um adulto (...) e não fará correr mais riscos que aqueles envolvidos por todos os trabalhos de
criatividades propostos nos quadros escolares”.