Anais I Seminário Violar - Faculdade de Educação - Unicamp

I Seminário Violar – Problematizando as Juventudes na Contemporaneidade –
11 a 13 de Agosto 2010
meninas são excluídas dessas atividades. Ainda que participem das equipes, não têm atuação
ativa durante o jogo por diferentes motivos.
Agata é um exemplo de exclusão das meninas nas atividades e também de bullying pois,
como o constatado em outros momentos das observações, a aluna por diversas vezes sofre
xingamentos como ―bolinho de coleterol‖ (Diário de Campo, junho de 2009), dentre outros
termos semelhantes. Nas falas dos próprios alunos evidenciam-se as concepções dos meninos
acerca das meninas que jogam, e são essas concepções que geram em parte as exclusões,
como veremos adiante.
A exclusão das meninas no futebol é uma realidade também em outros países. Um estudo
realizado em duas escolas primárias em Londres revela que as meninas muitas vezes não
participam dos jogos de futebol para enquadrarem-se em um padrão de feminilidade préestabelecido
(CLARK e PAECHTER, 2007).
Sobre os padrões de feminilidade, Bourdieu (apud CLARK e PAECHTER, 2007, p. 267)
afirma:
femininity is imposed for the most part through an unremitting discipline that concerns every part of the body
and is continuously recalled through the constraints of clothing or hairstyle. The antagonistic principles of male
and female identity are thus laid down in the form of permanent stances, gaits and postures which are the
realization, or rather, the naturalization of an ethic.
Desta maneira os comportamentos sociais dados por meio do disciplinamento dos
corpos e das restrições sofridas interferem na conduta das meninas. O antagonismo das
identidades masculinas e femininas torna-se naturalizado. Segundo Altmann (1998, p.8) ―O
feminino e o masculino se constroem dentro de relações sociais, nunca separadamente, um em
relação ao outro – não em oposição –, e em articulação com outras categorias, como classe,
etnia, religião‖.
Em um estudo realizado com dois professores de educação Física do sexo masculino,
Martino e Beckett (2004) constataram que determinadas práticas pedagógicas sustentam as
concepções naturalizadas de gênero. Os professores apresentam uma visão homogênea do
comportamento dos meninos, mais ativos fora da sala e passivos nas aulas teóricas, e o
contrário sobre as meninas. Essas concepções interferem nas práticas pedagógicas, que
acabam por corroborar essa ambivalência das construções dominantes de masculinidade e
feminilidade.
A naturalização das diferenças de gênero por parte dos professores também é relatada
por Louzada, Votre e Devide (2007). Segundo os autores muitos professores tendem a
considerar as meninas inferiores aos meninos no que diz respeito às habilidades motoras nos
esportes. Porém advertem que ―é preciso que os professores, no trato com as meninas evitem
o preconceito de generalizá-las como sem habilidade, pois existem meninas hábeis assim
como meninos sem habilidade‖ (p.61). Com as identificações decorrentes da redução de um
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