Anais I Seminário Violar - Faculdade de Educação - Unicamp

I Seminário Violar – Problematizando as Juventudes na Contemporaneidade –
11 a 13 de Agosto 2010
Assumimos com Tomás Ibañez (1994), que é inerente ao processo de produção de
conhecimento o incidir sobre as realidades sociais que se pretende conhecer; por isso
procuramos deliberadamente desenvolver linhas de trabalho que combinem a pesquisa e a
elaboração de dispositivos de intervenção específicos para favorecer mais que a transferência
de resultados, espaços de intercâmbio sobre diferentes versões da problemática dum modo
conforme a realidade sócia educativa do nosso contexto.
Uma das dificuldades mais recorrentes, detectada nos agentes educativos de escolas
secundarias, está relacionada com a distância social e geracional que muitas vezes impede que
se relacionem adultos e adolescentes senão é através de relações de profundo autoritarismo ou
através de formas permissivas que não favorecem a aprendizagem e a convivência. 351 na
busca de formas alternativas de aproximação ao mundo juvenil para poder favorecer espaços
de encontro inter-geracional, temos desenvolvido formas de intervenção que nos permitem
propor outros modos de expressão dos jovens para logo convocar os adultos a uma abordagem
institucional de ditas expressões.
Fundamentos da intervenção
A realização das diversas oficinas numa jornada de trabalho se realizou sob um desenho
programado de intervenção. Este implica ações discutidas, consensuadas e feitas por uma
equipe, neste caso de pesquisa, formado na coordenação de grupos e a observação
participante 352 . Ao discorrer-se dum desenho programado é preciso concordar previamente
objetivos e as seqüências da oficina, as pautas de observação e registro, ou seja, confeccionar
e concordar o desenho ao interior da equipe. Para a coordenação se especificam os tempos dos
diferentes momentos da oficina, as consignas a transmitir, e os modos e elementos necessários
para considerar na construção das representações teatrais. São estas pautas as que guiam os
momentos da jornada e criam condições para favorecer a expressão de significações sobre o
tema/problema a trabalhar no dispositivo grupal. Ao respeito, Ana María Fernández assinala
―pareceria um paradoxo, mas sabemos desde sempre que quando se trabalha com muitas
coordenações de oficinas simultâneas um dos modos de garantir a diversidade é pautar o
mais possível o dispositivo de base‖ (2007:140).
Em relação ao posicionamento da coordenação grupal na intervenção psicossocial nos
posicionamos desde posturas mais relativistas sobre o grau de impacto do "saber‖ do
coordenador sobre o devenir dos grupos. Nesse sentido, recuperamos da tradição da Escola
351 Se bem aparecem fenomenologicamente como formas permissivas, são significadas por os e as jovens como
indiferença dos docentes em relação das suas situações particulares como jovens e alunos, e como falta de
compromisso com sua função e tarefa docente.
352 Na nossa formação para a intervenção, foi chave a teoria e técnica de Grupos Operativos seguindo a escola de
Psicologia Social de Enrique Pichón Riviere (1977) com reformulações feitas no enquadramento de coordenação
de grupos desde conceitualizações criticas de Ana María Fernández (1989 e 2007) e suas contribuições do
dispositivo de multiplicação dramática; no marco dos processos formativos da Cátedra de Psicologia Social,
UNC, coordenada pela Professora Titular Ana M. Correa. Também, temos incorporado o registro etnográfico na
observação dos processos grupais e a dinâmica de oficinas como instâncias de produção grupal das experiências
de educação popular e pesquisa- ação em Latino América (Paulín, 2002)
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