Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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"Teil 2: Jugendarbeit" besteht aus neun Einzelbeiträgen (von der Bedeutung
Bernfelds für eine sozialistische Schülerbewegung bis hin zu einer Kritik an der
Didaktik gewerkschaftlicher Jugendbildungsarbeit).
Leider werden die Diskussionen um Klassenanalyse/Klassenstruktur, die in
der sozialistischen Arbeiterbewegung wie unter marxistischen Wissenschaftlern
in den letzten Jahren stattgefunden haben, von den Autoren nicht rezipiert. Als
die "revolutionären Potentiale" werden recht allgemein die jugendlichen "industrielle(n)
Lohnarbeiter und Lehrlinge" bestimmt, weil diese "den kap. Ausbeutungsmechanismus
unmittelbar am eignen Leib erfahren" (164). "Fundamental
verschieden" (165) davon seien die Oberschüler, für deren Masse eine "präventive
Neutralisierung" (Liebe!, 168) angestrebt werden müsse. Der Minderheit unter
ihnen weist Liebel folgende Aufgabe zu: "Eine intakte revolutionäre Arbeiterbewegung
... existiert heute nicht. Sie ist erst zu schaffen. Und der Schülerbewegung
kann hierbei durchaus eine wichtige Funktion zufallen: die Organisierung
der jungen Arbeiter und Lehrlinge, der Berufsschüler." (141)
Im Aufsatz "Arbeiterjugend und Klassenbewußtsein" wird der Anspruch erhoben,
zu bestimmen, "welche Faktoren die Ausbildung von Klassenbewußtsein
in der Arbeilerjugend fördern und hemmen und in welchem Zusammenhang ...
diese Faktoren wirksam werden." (l09) Der Inhalt von Klassenbewußtsein
drückt sich in der Durchbrechung der "Mystifikationen des Kapitalverhältnisses"
(10) aus.
Auf dieses sehr allgemeine ökonomistische Konzept folgt die Analyse der
"Bedingungsfaktoren für Klassenbewußtsein" bei der Arbeiterjugend (109 ff.): 3
besonders "günstigen" werden 3 "ungünstige" Bedingungen gegenübergestellt.
Geleistet wird nicht mal ansatzweise eine konkret-historische Analyse des ökonomischen
und politischen Systems, zu realen Erscheinungsformen der Klassenauseinandersetzung
bleibt dieses mechanistische Faktorenschema unvermittelt;
der Entwicklungszusammenhang von Klassenbewußtsein wird reduziert auf die
unmittelbare subjektive Erfahrung bzw. sogar als ein wesentlich psychologisches
Problem dargestellt: ,,Ist einmal die ... psychische Barriere durchbrochen, so
treibt gerade die besonders hohe Ausbeutung besonderen Haß gegen das Kapital
hervor." (120). Und am Ende steht noch die Behauptung, daß wegen der
"Rechtlosigkeit der Arbeiterjugend im Betrieb ... nahezu jede Forderung, die
die Arbeiterjugend durchsetzen will, in eine politische Forderung umschlägt.'·
(120) Zwar arbeitet Lessing (85 ff.) die Notwendigkeit der "Selbständigkeit der
proletarischen Jugend und deren organisatorischer Ausdruck (als) ein konstituierendes
Prinzip" (99) heraus, aber jeder Bezug zu konkret bestehenden Arbeiterjugendorganisationen
der BRD fehlt ebenso wie die Differenzierung in ökonomische
(Gewerkschaften) und politische Organisation.
Wie steht es weiter mit der Problematik des Verhältnisses von politischer und
pädagogischer Praxis? Viele richtige Forderungen: "... müßte sie auf der subjektiven
Ebene das Interpretations- und Artikulationsvermögen ... entwickeln",
"Elemente solidarischer Beziehungen und kollektiver Identitäten fördern" usw.
(160). Wie das allerdings umzusetzen ist, darauf geben die Verfasser nirgends
eine Antwort. Liebel schreibt sehr richtig: "Das adäquate Verhältnis von politischer
und pädagogischer Praxis stellt sich nicht naturwüchsig her. Es muß selber
organisiert werden." (178)
Und fährt fort: "Hierzu müßten die entsprechenden Überlegungen ... diskutiert
und weitergeführt werden." (179) (Geschrieben 1971). Eine halbwegs befriedigende
Antwort steht bis heute aus.
Helga Karl (Regensburg)
DAS ARGlTMENT 10"lQ77 ©