Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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man üblicherweise "materielle Bedingungen" nennt - entwickeln wird, sondern
daß sie unterstützt werden muß in der Artikulation und Umsetzung inhaltlicher
Alternativen, daß die Weiterqualifikation der Erzieher sich nicht nur auf Fortbildungen
(die seltenen) beschränken kann, sondern daß die laufende Qualifikation
durch die Praxis respektiert und unterstützt werden muß.
Was die Autoren vorschlagen: Kooperation der Erzieher, stärkeren Einbezug
der unmittelbaren Nachbarschaft des Kindergartens, aufmerksameres Hinsehen
auf das, was Kindern und Eltern außerhalb der Tagesstätte wichtig ist und wichtig
sein muß, scheint zunächst nicht sonderlich originell und ist in der neueren
Kindergartenpädagogik eine verbreitete Forderung. Die Konkretion dieser geläufigen
Forderung ist es aber, die dieses Buch so bemerkenswert macht. Das wird
deutlich schon an der Sprache. Die Autoren konkurrieren nicht mit dem Leser.
Sie vermeiden planvoll jene Terminologie, die die Kindergartenpädagogik als
hochschulreif ausweisen soll. Dieses Buch ist nicht Ergebnis von Veröffentlichungszwang.
Vermeiden wurde ebenso die betulich herablassende Sprache der
älteren Kindergartenpädagogik wie die saloppe begriffsarme von Sozialpädagogen,
die sich locker geben wollen. Die Verfasser bemühen sich stattdessen um
größtmögliche Klarheit, z. B. bei direkten Ratschlägen wie "Beim Unfall eines
Kindes kann man ruhig mal ein zweites zum Arzt mitnehmen. Dem einen hilft
es, und den anderen interessiert es". (139) Zugleich geben sie dem Fachwortschatz
aus den Berufen der Eltern viel Raum und unterstützen damit die Erzieher,
denen zur Beschreibung der Arbeit der Eltern notwendig die Begriffe fehlen
müssen.
Weil Erziehern nicht immer klar ist, "was Kindern außerhalb der Tagesstätte
wichtig sein muß", und aufgrund von Herkunft, Ausbildung und Arbeitsplatz
auch kaum klar sein kann, beginnt das Buch mit der Schilderung des Tagesablaufs
einer westberliner Arbeiterfamilie, ergänzt durch eine Aufstellung ihrer
monatlichen Ein- und Ausgaben. An vielen Stationen, die der 5jährige Thomas
Kunert an einem Wochentag durchläuft, wird anschaulich, wie sein Leben und
sein Spiel bestimmt ist durch die Zwänge, die die Reproduktion einer proletarischen
Familie setzen muß, und welche Fähigkeiten er in diesem Lebenszusammenhang
entwickelt. Am Beispiel einiger notwendiger "Mißverständnisse" zwischen
Erziehern und Thomas wird deutlich, wie er seine Fähigkeiten im Kindergartenalltag
kaum realisieren kann. Solche notwendigen "Mißverständnisse"
praktisch aufzulösen, bemühen sich vier sehr sorgfältig ausgearbeitete didaktische
Einheiten: Arbeitswelt der Eltern, Krankheit, Verkehr, Rollenspiele. In der
Einheit Arbeit ist es gelungen, zwei Gefahren zu umgehen, die in ähnlichen Versuchen
zu diesem Thema bisher immer dominiert haben. In der traditionellen
Kindergartenpädagogik wurde der Bereich der gesellschaftlichen Arbeit durch
bloße Äußerlichkeiten wie Arbeitsanzug oder Werkzeug charakterisiert. Die
Auswahl der Berufe war an Status orientiert (Arzt), oder altertümelnd (Stationsvorsteher,
Zimmermann). Frauenberufe existierten nicht. Dabei wurde unterschlagen,
daß Kindern und Eltern in erster Linie die Arbeitsbedingungen interessieren
müssen, deren Auswirkungen sie täglich erfahren. Zu Recht erinnern die
Autoren die Erzieher hier an ihr eigenes Verhältnis zum Arbeitsplatz: was ihnen
daran interessant erscheint. ,.sind doch nicht Arbeitswerkzeuge und Berufskleidung,
sondern das Betriebsklima und die Arbeitsbedingungen. Wie sind die Kollegen,
wie ist die Leiterin; muß man Überstunden machen, wie ist die Kontrolle
des Amtes?" (47). Und auch die Kinder stellten neugierige Fragen nach den Arbeitsbedingungen.
Eben: "und wenn der Kranfahrer pinkeln muß?" Dabei wurde
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