Sozialismus-Diskussion - Berliner Institut für kritische Theorie eV

Erziehungswissenschaften 279
steht im wesentlichen darin, für einzelne "den sozialen Abstieg gegenüber dem
Elternhaus zu verhindern bzw. über den sozialen Status des Elternhauses hinaus
aufzusteigen", also "individueller Reservemechanismus" zu sein. "Der ZBW
war für solche Personen von Bedeutung, die - aus welchen Gründen auch immer
- im EBW (Erster Bildungsweg) nicht die Hochschulreife erwerben konnten.
Kennzeichen dieser Personen sind insbesondere eine große Unzufriedenheit
mit der beruflichen Situation und ein großes Bildungs- und Lerninteresse." (429)
Das heißt, die ursprünglich postulierten Begründungsargumente kommen faktisch
gar nicht bzw. nur unbedeutend zum Tragen. Für die Zukunft sieht der
Autor die Existenznotwendigkeit eines ZBW vor allem darin begründet, daß die
Bewerberzahlen für einen Kollegplatz ständig im Steigen begriffen sind und daß
es in der BRD auch in Zukunft junge Leute geben wird, die diesen Weg beschreiten
wollen. In Zusammenfassungen am Ende eines jeden Kapitels werden
noch einmal die wesentlichen Ergebnisse der sehr ausführlichen Untersuchungsschritte
referiert. Hilfreich bei der Lektüre ist auch, daß die Erörterung konkreter
Untersuchungsprobleme und methodischer Schwierigkeiten (Repräsentativität
der Ergebnisse etc.) in die Darstellung der Ergebnisse jeweils mit einbezogen
wird. Der Leser ist dadurch in die Lage versetzt, sich mit den vorgetragenen Ergebnissen
und vor allem mit den Interpretationen des Autors kritisch auseinanderzusetzen.
Ingrid Reschenberg (Berlin/West)
Ebert, Helmut, u. a.: Und wen n der Kr a n fa h re r mal pi n k ein
muß ') Lernen in der Tagesstätte. Basis Verlag, Berlin/West 1975 (196 S., br.,
9,50 DM).
Die Autoren kennen Kindertagesstätten von innen. Die Erzieher werden das
beim Lesen merken, werden sich wiedererkennen können, ihre Erfahrungen,
ihre Fehler, ja vielleicht sogar einzelne Kinder und Eltern aus ihrer Gruppe. Sie
werden sich oft auch in den Schwierigkeiten wiedererkennen, mit denen diese
Berufsgruppe kämpfen muß: der Konkurrenz untereinander, den Spannungen
zwischen Leitung und Erziehern, zwischen Erziehern und gewerblichem Personal;
und hinter diesem alltäglichen Kleinkrieg die gesellschaftliche Isolation der
Anstalt Kindergarten wiedererkennen, die die Leere des kindlichen Spiels und
die infantilisierende Einförmigkeit von Erzieher-Kind-Kontakten verursacht.Doch
es wird nicht beim bloßen Wiedererkennen von Problemen bleiben.
Kenntnisreich und schwungvoll wird der Alltag in Kindertagesstätten beschrieben,
mit allen materiellen Beschränkungen, die oft nur noch durch Routine
scheinbar bewältigt werden können. Zugleich aber ist es für die Autoren - und
für viele ErZieher, die ähnlich arbeiten - keine Frage, daß das Geflecht von Regeln
und Auflagen, das die Kinder im Kindergarten wie mit einem Panzer von
Erfahrungs- und Handlungsmöglichkeiten abschirmt, nicht in alle Zukunft jede
Initiative ersticken muß. Ohne also die reglementierten Arbeitsbedingungen von
Berufserziehern zu verleugnen, werden sie nicht durch eine Analyse der bloßen
Kläglichkeit ihrer Bemühungen entmutigt. Gerade weil die Autoren diejenigen
materiellen Grenzen kennen und realistisch beschreiben, an denen didaktische
Phantasie von BerufserZiehern sich immer wieder erschöpft, zwingt ihr praktischer
Optimismus die Leser nicht in die Knie. Die Autoren haben erkannt, daß
diese Berufsgruppe ihr Selbstbewußtsein nicht allein an der Forderung nach kleineren
Gruppen, größeren Räumen, mehr Spielmaterial etc. - also an dem, was
DAS ARGUMENT 101/1077 if'>